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牛津高中英语》Word Power 教学点滴
《牛津高中英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )》是一套全新的教材，导入了新的教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、教学理念，给英语教学带来了一场史无前例的革命。和以往教材相比，该教材符合新课程标准的基本理念和精神，把学生作为英语学习的主体，通过教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )。其中Word power 的最终目的就是为了培养学生的构词识记的能力和联想归纳的能力。
一、课前设计思路的确定
Word power是新教材中出现的一个新板块，它旨在科学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。Word power 在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，期冀在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。
Word power 的课型新颖，没有可以参照的历史 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，所以在这节课设计思路的确定过程中就遇到了几个无法回避的问题：教什么？怎么教？教到什么程度？
1．教什么？新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，……教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”因此教师应当学会使用教材而不是教教材。教材是为教学服务的,我们没有必要机械、顺序地去使用新教材,而要根据学生的具体情况，灵活、创造性地使用教材，应对教材内容进行适当地删减、增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。
2．怎么教？既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练就显得尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用，即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。
词汇教学不是简单地灌输，教师要发挥主观能动性，运用创造性的教学法思维，为学生创造良好的物质情境和心理情境，使学生能主动地接受信息，在轻松自如的氛围下学会运用词汇进行有效地交际。
3．教到什么程度？大量的生词，让部分学生产生了畏难情绪，甚至失去了学习英语的兴趣。对于这些词汇，教师应如何操作和整合，学生应如何学习和运用，应达到怎样的“度”，往往难以把握。词汇的教授没有绝对的界限，可以就事论事，也可以在各个层面上进行扩展。
而这一课的主题是语言，那么教到什么程度，与我们教师对语言的理解就有莫大的关系。 语言是文化的载体，是交际的工具。我们学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。词汇教学应和语言的运用相结合。每个国家都有自己的风俗习惯，不同国家的文化差异导致了词汇在形式、语用条件的差异。由于对语言差异问题缺乏了解，学生经常会出现词汇使用不当的情况。因此，我们必须认识到词汇的文化内涵在词汇教学中的重要性，只有通过对中英文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正地领会到词汇的文化涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。
而且，语言的工具性与人文性要和谐统一。语言的工具性是不言而喻的语言综合运用的能力，而语言的人文性却是我们更加不能忽略的。中国 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )古人就有教书育人的说法，而具体到现今的英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )教学，更具体到这节课的教授上来说，我们应当传授的不仅仅是语言的知识，更应包含语言的文化内涵和人文精神。
二、课后的反思
1．内容设计的难度合理，生动有趣，使学生能够充分地、深入地、积极地参与到课堂教学的实践中。在内容的安排上采用由知识输入到技能操练到深入的人文思考这样一个台阶式上升的模式，帮助学生在学习知识的同时，树立起正确的人生价值取向，关注人与人的交流、人与自然 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的和谐相处在问题的设计上，力图提高学生的参与热情，同时留给学生充分的思考空间，而不是简单地做出正误的判断。在这堂课的内容安排上时刻注意调动学生参与的热情，激发学生的主动性思维。
2．将词汇的传授由语意层面上升到语用的层面。这堂课从本质上说是词汇的教学，而学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下的运用这一跨越。因此，在掌握语言基本知识的基础之上，本堂课积极创设多种情境让学生在使用这一动机的驱使下，完成词汇的学习过程，让学生的词汇使用成为思维的表达。
3．文化背景知识的输入及人文的关怀。新课标突出了文化意识的要求，同时，也明确提出“高中英语课程关注学生情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”所以在本单元语言这一主题之下，内容的教授自然不能脱离文化背景知识的输入和适当体现人文关怀。
4．新课标五个维度的自然整合。新课标在总目标中强调了培养学生的综合语言运用能力。而综合语言应用能力的形成必须建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略文化意识等素养整合发展的基础上。本节课的设计，在这五个维度上都有所关照，力求实现知识的内化、听说技能的操练、基于人本的情感关怀、融词汇于意境中的学习策略、以及异国文化的输入，为满足学生跨文化交际的需求打下基础。
高中英语教学中进行心理健康教育试探
步入青春期的高中生，正是长知识长身体的时候，是处于心理矛盾最多的时期，更是自身人生观、价值观尚未完全形成的时期，心理较脆弱，容易出现如下心理问题：升学受挫、考试 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )焦虑、与老师同学关系不良、嫉妒、逆反心理、迷恋网络 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )等，所以需要更多的关心和科学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )指导。
英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )教学中渗透心理健康教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )有着重要的意义，它有助于培养学生良好的学习情感和意志力、有助于提高学习效率和学业成绩、也有助于学生正确的认识自我。笔者以为，在英语教学中，可以通过训练、辅导、暗示、感染等方式提高学生的心理素质，解决学生的心理障碍，促进学生的心理健康，来培养学生健康的心理品质；要在激发学习动机的同时，重视培养学生正确处理情绪上的困惑，有较强的心理承受能力和克服困难的坚强意志。
高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透心理教育的契机。目前我们使用的《牛津高中英语》教材，内容贴近现代 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。如果英语教师能认真挖掘教材中的心理教育素材，并用以对学生的人生观、价值观加以引导，那么，学生在获得知识的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )。
身为英语教师，把学科内容和所教对象的特点结合起来，始终把心理健康教育贯穿在各个教学环节，为培养高素质人才打下坚实的基础。笔者提如下几点思路：
一、在课堂上注意使用日常用语和名言警句
课堂上要注重使用日常礼貌用语和一些名言警句对学生进行教育，来激励学生的学习热情，增强学习兴趣，培养他们的综合素质。如Howare you feeling today, boys and girls You are a helpful student. Pay attention to good manners, please.Care more for others, OK 再如名言警句：A friend in need is a friend indeed, Good heath is above wealth, Pride goes before a fall, A little pot is soon hot, The wise man is always a good listen ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )er. 类似关于心理教育方面的格言警句还有很多。
二、探究新教材中的心理健康内容并结合课外阅读
细心分析，牛津高中英语教材本身就是一套专为高中各年级学生编撰的教材，需要老师深挖教材，并适当拓展，联系生活实际，培养学生的道德情操和心理认知能力。如：
高一模块一课本中，第一单元School life 向学生展示了不同的校园生活，这就给我们提供了探讨如何快速适应新的学习环境的问题，从而有意识地培养学生自我调适心理的能力。第二单元Growing pains 陈述了每一个成长中的孩子都会有烦恼和忧愁。在如何正确处理好与父母之间的关系上，教材给予了心理暗示教育：任性和无礼不仅伤害父母的感情，更不利于个人的身心健康成长。而高三教材考虑到学生已基本形成了自己的人生观和价值观，因而进一步拓宽视野，使他们聚焦了系关全球和未来的主题，如Building the future, Aids,Law and order等，增强了学生的世界意识和忧患意识。
可见现行英语教材中有大量心理健康的课程资源，可以在教学活动中充分挖掘心理健康教育的内容。
根据英语学科的教学目的，加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化，使学生体验到学习的乐趣，增强耐挫折能力、锻炼意志品质。
由此可知，心理健康教育可以贯穿在中学英语教学始终。英语教师应该深挖英语教材中有关心理教育资源，在教学中精心设计，将学生心理健康教育渗透在教学过程之中，还要重视新教材里思想素质方面的教育内容，对此在课堂上展开讨论，引导学生对课文加深理解，达到心理健康教育的目的。
三、提高教学艺术 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )性，潜移默化地陶冶学生的心灵
1.要以丰富多样的教学手段，实现知情的统一。我们要尽力使教学形象化、直观化。实物、图片、录音、及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教astonished, cross, embarrassed 等词时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思；还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心情投入到学习中来。
2. 培养学生的问题意识。问题意识是指学生在认识活动中的主动怀疑、探究的心理状态。在问题意识中，包含着人的勇于追求真理的怀疑和创新精神。培养学生的问题意识，有利于发挥学生的主体作用，激发学习兴趣，有助于学生良好个性的发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )。教师不但要让学生掌握简单的直问直答的提问方法，还要教会学生分析提问、综合提问、辨疑提问等技巧，以多种形式培养学生的问题意识。
3.要千方百计地营造浓厚的英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学习氛围，发挥学生的主观能动性。加强英语教学的活动性是培养学生学习英语兴趣的行之有效的方法，通过开展小组竞赛、编排游戏、角色表演、采访汇报等活动，使他们在学中乐、乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。学生既能学语言知识，又能培养参与意识和竞争意识，使他们的心理素质也能得到提高。
4. 要用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。要多激励启发学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助。在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Go for it!”，“Not bad!”，“Very good!”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。
四、注意心理教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的针对性
各年级学生知识层次不同，心理素质不同，这是由于年龄、家庭、生长环境等不同所造成的，需要采取不同的教学手段。对于高中生，他们对于人生已有了进一步的认识，基本能分清善、恶、美、丑。现在是追求高分的时代，许多学生被关在家里、校园里，很少参与外界活动，心理承受压力能力差很易表露出来，学科老师应注意这点。在实践方面，在爱的前提下，在充分考虑到学生心理健康和人格健康发展的情况下，英语老师在工作当中要针对不同学生的不同特点，采取不同的教育方式来教育学生，使他们接受心理压力锻炼，以便进行高中生的心理素质培养。英语教学要研究学生的学习心理，德育要研究学生的心理特征，英语教师只有把二者结合起来才能达到新课程标准的要求，才能从容应付现在和将来要面临的问题。
利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。对学生心理健康的关注和教育应是每个英语教师的素养之一，要利用英语学科内容的特点和优势把心理健康教育渗透在课堂教学之中。作为英语工作者，平时在进行英语教育的同时，还要重视培养学生心理健康，增强学生道德观念，这样也可协助其他学科的学习，促进学生综合能力的提高，为新时代培养健康合格的人才。
浅谈英语学科中的素质教育
素质教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )是我国80年代中后期以来日益得到广泛认同的一种教育思潮，是适应21世纪科技、经济 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )和社会发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的需要，培养具有良好整体素质的高级人才的必由之路。那么作为素质教育主要途径的课堂教学，如何进行英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )意识、英语素质的教育呢？
一、面向全体学生
1.转化后进生
后进生的形成原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素，还有家庭、学校、社会等方面的不良习气的影响。针对大多数后进生“很自卑又很自尊，重感情又能易偏激，可感化又易反复”的特点，我常常采用培养后进生的非智力因素来激发他们振作精神，发奋学习。非智力因素包括动机、态度、兴趣、意志、性格等心理因素。因为非智力因素在发展智力方面有着非常重要的作用。试想一个学生如果缺乏强烈的学习动机，对事物没有浓厚的兴趣，学习没有恒心，学习意志薄弱，在学习中遇到困难就畏缩不前，从而对学习也就丧失了信心。相反，如果一个学生明确了学习目的，端正了学习态度，意志坚强，努力进取，即使原来智力条件较差也可以“以勤补拙”，并且在勤奋学习的过程中提高自己的智力水平，取得学业上的成功。
2.提高中等生的整体素质
中等生是班级的主体部分。中等生的素质有否得到提高，是衡量一个班级的整体素质是否提高的关键。在现实生活中，我们有些教师喜欢把精力放在培养“尖子生”和提高“后进生”方面，而忽视了对中等生的培养。这样一来，中等生就存在一种“比上不足，比下有余”的满足现状的心理。因而尽管老师们付出很大的努力，班级的整体素质仍得不到有效的提高。对于中等生，我们应该正确引导他们，不是一味地要求他们向高分看齐，要充分发掘他们的内在潜有，培养他们的创新意识和进取意识，增强他们的自信心，要善于发现中等生的特长，诸如活泼好动，善于交际，爱好体育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )等，要不失时机地创造表现他们才能的机会，这样他们就会有成就感。自信心增强了，学习就更勤奋了。
3. 提升优秀生
优秀生大多思维敏捷，学习勤奋，成绩优良，但是教师在教学时因为要面向大多数学生，优等生往往有“吃不饱”的饥饿感，因此我就给他布置难度较大的题目，多布置一些任务让他们去做，做到因材施教。针对有些优等生不好动，性格内向的特点，我经常让他们去组织各种活动，以培养他们的交际能力。这样他们将来既能搞科研，又能公关，成为复合型的人才。
二、德育为首，培养全面发展的复合型人才
教学是向学生进行思想品德教育最经常、最基本的途径。一个人无论他多么有才，但他的思想品德不好，最终会被社会所抛弃。因此在英语教学中，我不仅向学生传授知识技能，同时还教他们如何做人。教学中我善于发掘蕴藏在知识中的“教育点”，不适时机地对学生进行思想品德方面的教育。
例如在讲授8A Unit 1，《Friends》时，通过描写我的最好的朋友，让学生明白一个道理：如何去处理朋友关系？从而帮助学生树立良好的人际关系。通过对8BUnit 4《Acharity show的讲授，培养学生助人为乐的高尚品质；通过对9B Unit 1《Life onMars》的讲授，对学生进行热爱科学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，刻苦学习，立志成才的教育；在讲授8B Unit 1《Past and present》时，对学生进行环保知识和环保意识的教育。
总之，在教学中充分利用教材内容，潜移默化地对学生进行思想教育，把学生培养成为一个全面发展的社会主义现代 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )化建设的有用之才。
三、不断激发学生的学习积极性
针对不同学生的不同特点，我们应该采取灵活多变的教学方法来激发学生的学习积极性。为此，我们应该从以下几方面着手。1. 少批评，多表扬，增强学生的自信心
心理健康有利于学生的智力开发，有利于学生成绩的提高。自信心地人的一生，无论是智力、体力还是处世能力都有着基石性的作用，它是人的潜能发挥和挖掘的催化剂。对学生尤其是后进生，当他们犯了错误之后，我们应该耐心地去说服诱导他们，而不应该对他们大加批评、讽刺、挖苦，这样不仅学生不易接受你的批评教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，而且会大大伤害他们的自尊心。
2. 注重进行直观形象教学
在教学中，充分利用实物、图片、手势、动作等直观手段，使学生所学的英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )与客观事物建立直接的联系，培养学生直接用英语进行思维的习惯。此外，还可以利用图示把一些难记、难懂的东西形象化。
3. 开设第二课堂，创办英语角
在英语教学中，我除了要求学生们平时相互之间尽可能地多用英语，如问候、请求、感谢、道歉和问路等，还开设第二课堂，创办English corner, 组织English speech，尽可能地多给学生英语实践，充分表现自我的机会。在English corner 和English speech 里，学生们可以任意地用英语谈论他们想谈的话题。这样做，既极大地提高了学生学习英语的积极性，又训练了学生的英语口头表达能力和交际能力，同时也提高了学生的听力 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )水平。
4. 建立答题委员会，适时展开讨论
“思维是人脑对客观现实概括和间接的反映。它反映的是事物的本质与内部规律 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )性”。教师要善于启发学生的思维，达到“传之以情，授之以越”，让学生跳起来摘桃子，广泛地调动学生的自我意识，竞争意识和创新意识。为此，在班上建立了一个以优等生为主、中等生、后进生参加的答疑问题各抒己见，允许存在错误的认识并引起争论，这样就能为学生提供发挥的余地和表现才能的机会，大家共同参与，共同探讨，确实解决不了的，我再加以适当指导。这样既激发了学生们的学习积极性，又使全体学生团结一致，共同进步，形成了一股互帮互学的好风气。
5. 寓教于乐，寓学于玩
在英语教学中，坚持让学生在娱乐之中学习的原则，努力为学生创设情境，让他们用英语作游戏、猜谜、演角色等，使他们很快进入角色，从而激发学生学习英语的积极性，使学生在轻松愉快的看似玩乐的氛围中掌握了知识。例如在讲授8BUnit 2《Traveling》时，亲自带学生们去我们当地的溱潼旅游 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )风景区体验一下。在去风景区之前，首先为学生们设定这样一个情境：什么时候在什么地方集中，怎样去风景区以及去风景区具体干什么？让学生们相互编成一组对话并进行口头操练。当学生劳动归来之后，让他们把当时参观的情景以及参观的感受用英语写下来，在全班进行讨论。这样在旅游中学生们既掌握了知识，又培养了热爱自然 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、保护环境的好品质。
当然，实施素质教育是一项艰巨、长远、复杂的系统工程，我们每位中学英语教师都应努力探讨教学规律，加强自身素质的培养，切实改进教学方法，结合自己的教学教研实践，走出一条素质教育在英语教学之中的路子，为全面推进素质教育尽一份微薄之力。
高中英语阅读教学模式探讨
高中英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要材料。那么，如何借助这些课文来提高学生的英语阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢 经过教学实践和不断尝试，笔者发现在不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求阅读教学目标的实现。
一、采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要任务。训练学生的阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们快速的阅读习惯、提高其快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要是：
1．导入启动，认知预备。教师可以借助标题讨论、图片评说、文化背景介绍和生活体验等方法导入，激活学生相关的知识网络 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，使学生产生阅读欲望。
2．快速阅读。教师可向学生介绍组读法、查读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3．检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。经过初读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了初步的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；
二是理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。因此，再读课文，加深对文章的理解就显得尤为必要。
二、采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。综合利用修辞图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1．细读课文。可采用全文阅读、逐段阅读、合段阅读等阅读方式。
2．检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3．阅读析评。可采用学生发言、教师总结 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读是为了吸收信息，吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。三、采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1．归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2．深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3．运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生运用自己的观察力、注意力、记忆力；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
浅谈新课程理念下的高考英语备考策略
高三学段在整个高中一直至关重要，因此，高三英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )复习策略是我们教师值得研究与探讨的一个大问题。在2010年高考英语教学工作中，我们首先要认真分析2009 年的全国部分高考英语试题，理清试题的发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )趋势，有必要通过分析近几年高考题，努力探索高考命题规律 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，限时正规训练，让学生逐步提高做题技巧的实效性，做到目标明确，有的放矢。其次，我们要认真阅读考试 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )说明，清楚地了解考试的要求、重难点和试题题型结构，以便在教学中不走、少走弯路。高考是以考查听、读、写为主，听读写的高效率决定了高三英语课堂教学质量，因此，英语教师平时要注重有针对性的训练，并在实践中逐步提高学生听读写的综合能力，才能全面提高英语教学质量。经过集体备课、周密研讨，我认为在高考备考中必须重难点突出，循序渐进。
一、以单元模块为线索，巩固各单元中出现的语言知识要点和语法知识
在高考一轮复习中应该避免炒剩饭，要不断深化、推陈出新，要站在更新的高度，把重点放在培养学生的语言综合能力上。这是一个对高一、高二各单元课本知识进行的归纳整理，但是它不是同步学习，在这一过程中要找到知识间的内在联系，注意知识的横向联系，要避免片面性，做到以点带面，点面有机结合。
高考对学生实际应用英语的能力要求比较高，特别对于阅读理解能力，要求学生在一定时间阅读各种体裁的文章，包括记叙文、说明文、议论文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、书信等等。在选材上要慎重，能做到适合学生实际情况，激发学生的阅读兴趣和求知欲。抓好课本复习的同时，通过分类训练，提升学生思维空间。巴尔扎克曾说：“打开一切科学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的钥匙，毫无疑问是问号。”在复习中教师应引导学生不断发现问题、提出问题，培养学生质疑的欲望与质疑能力，让学生树立质疑的信心。老师还应努力创设一种宽松、和谐的学习氛围，鼓励他们多提问、大胆质疑。
二、遵循英语语言学习规律，形成科学有效的教学理念
英语教学的根本任务就是要通过对语言知识要点及相关知识的教学来培养学生的语言综合能力，有效指导学生语言实践。高三英语教学更要在有限的时间内，教师既要搞好知识教学又要完成对学生的能力培养。
在巩固语法的复习课中要周密安排，既要遵循学生的一般认知规律，又要注意从易到难、由简到繁；既要系统复习各个中学语法项目，又要抓重点，设疑破难。在实际操作中，教师可以先归纳讲解某个语法项目的重难点，然后再操练句型。句型操练有各种各样的形式：填空、改错、翻译训练等。
三、以题型为突破口，提高学生掌握答题方法与技巧
高考在不断加强对学生的语言基础知识考查的同时，也注重对学生运用语言的能力、基本技巧考查。那么，如何才能把学生从系统复习所获得的知识加以巩固并提高，并向应用能力的过渡呢？“实践出真知”，也就是通过实际训练，才能达此目的。因此，在英语高考备考中，我们应引导学生做一个“有心人，细心人”，要建立好“学习档案”，建设好具有实效性的错题库，把平时训练中容易出错的地方找出来，进行归类、认真分析后记录在错题库里。长此以往，学生对知识掌握上的缺陷，经过改正、弥补后，就由劣势资源变成了优势资源，也逐步扫清了高考复习中的障碍，以下我们就结合一些重点题型谈谈它们的解题方法与技巧：
1. 完形填空题。
完形填空是一些学生的弱项题型，需要注意训练，它考查考生尤其对上下文的理解，许多考生在做这种题时，片面理解文章所提供的信息，总是感觉文章信息资源不足，在几个答案面前徘徊。我在课堂教学中的做法是：先指导学生在课本里划出重点段落，让他们间隔几个词空一个重点词的方式将该段落抄写在练习本上，然后让学生相互交换自己的“劳动成果”，把“漏掉”的词汇补上。学生对这样的训练非常感兴趣，训练的效果也尤为显著。一般的答题步骤：(1)学生通读全文，掌握大意。(2)联系上下文初步填空。(3)带着备选答案通读全文，从语法逻辑关系上核对。此外，在此解类题中，学生的语感也将发挥着重要作用。2. 阅读理解题。
阅读理解体裁较广泛，主要考查学生在阅读中对词义的判断、理解和分析，从而获取信息，弄清文章的主旨、作者的观点和态度等。在阅读一篇文章过程中，首先，我要求学生先用英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )概括出该材料的主旨，提高学生的理解能力；其次，再将文章录制成听力 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )材料，让学生口头回答教师提的一些问题；最后，再阅读该篇文章，大胆推理、缜密概括。这种听、说、读相结合的方式大大提高了学生的求知欲。久而久之，在慢慢扩大学生阅读量的过程中，他们就可以掌握一定的阅读技巧，提高阅读理解的能力。因此，平时要引导学生泛读，阅读的内容和题材做到多而杂，包括文化、历史 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、科技、教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )等；文章体裁要广泛，在实践中熟悉多种文体，包括记叙文、说明文、议论文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、新闻等。
3. 书面表达题。
书面表达题作为高考冲刺阶段最容易提高分数的题型，它的分值也是比较大的。通过测试可以反映出学生的英语水平。只要我们平时复习得法，难度就降低了许多。要做好这种题需要我们注意以下几点：首先，多读、多背、注重积累写作素材。其次，多思善辩、提练观点，提高写作技能。最后，注意文章的连贯性，巧妙地运用一些连接性的词汇进一步穿针引线，给文章润色。另外，要注意从基本句型写起，善于在每次写作之后认真反思自己的表达和范文的差距，在训练和比较中来提高书面表达能力。
4. 听力题。
在英语语言学习中，听是我们吸收、巩固语言及培养学生说、读、写语言实践能力的重要途径。根据高考的要求，在高三最后一个学期一定要安排听力课。根据前文所述，听力课如与阅读理解的训练相结合，既能提高学生的兴趣，又有利于提高他们的阅读水平。因此，在高考复习中，我们必大胆地实践，每天保证20 分钟的听力训练。有了实践，听力自然 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )就提高了。具体操作如下：(1)播放听力前，教师介绍一些生词及材料的大意。(2)播放听力材料录音。(3)要求学生现场口头回答问题。(4)阅读听力的文字材料。(5)做教师自编的理解性试题，这需要教师较强的功底和同备课组成员的精诚合作。
5. 试卷分析课。
测试是反馈我们教学质量的主要途径。在高三最后一个学期，教师上好试卷分析课、学生听好试卷分析课有着特别重要的现实意义。通过测试反馈，便于教师发现学生的薄弱环节，及时进行有针对性的讲解或个别辅导。在高考题型训练结束以后，教师可利用历届高考优质试题对习惯用语和句型、语法知识、写作知识等进一步检测，采用主观题与客观题两种题型进行测试。在试卷分析课上要注意以下问题：
(1)结合学生实际，突出重难点。
(2)根据学情及时安排学生做矫正性练习。
(3)举一反三、一题多用、一卷多用。例如：要求学生用多种句型做书面表达题，将阅读理解题改为完形填空题等。
第一轮复习注重以单元为线索，但不拘泥于教材，采取稳打稳扎，各个击破的教学策略，有效地突破重难点，由浅入深，对各单元中的知识点系统梳理归纳，使学生形成较完整的知识体系；在第二轮的专项训练和第三轮的高考模拟训练中，引导学生掌握高考答题方法与技巧，调控应试心理，使他们具备参加高考的能力、获胜的信心，高效地完成高考复习任务。
整个高考复习工作是艰辛与快乐的结合，只要我们能够乐于吃苦、刻苦训练、科学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )安排，学生的高考英语一定能取得骄人的辉煌。
浅谈如何激发和培养中学生英语学习的兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。””苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”新课程标准把“激发和培养学生学习英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的兴趣”列为基础教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。我们通过对大量的初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关是：学习兴趣水平越高，学习成绩越好。既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述中学生学习兴趣的特点的基础上，总结 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的方法和策略。
一、中学生的兴趣特点
中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面：
(1)兴趣范围缩小，中心兴趣形成。调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )有一个从广到窄，又从窄到广的过程。而中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣，且研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。
(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )，如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性，而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。
(3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣，而间接的学习兴趣会随着年龄的增长而增长，到了高中，两种兴趣已趋于平衡。
二、培养英语学习兴趣的方法和策略
1. 以立志激发兴趣
人们常说“志能生趣，趣从志生”。帮助学生立成才之志是激发和培养学生学习兴趣的一个理想策略。心理学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )研究表明，人的兴趣发展，一般要经历有趣——乐趣——志趣这三个阶段。“有趣”是兴趣发展的初级阶段，是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣，具有直观性、盲目性、和广泛性和短暂性；“乐趣”是兴趣发展的中级阶段，个体对某一事物产生了特殊爱好，具有专一性、自发性和坚持性的特点；“志趣”是兴趣发展的高级水平，它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产物。一个胸无大志、得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。例如，我校曾有一名学生英语成绩特别优秀，多次在英语竞赛中获奖。当有人问她为什么会对英语有如此浓厚的兴趣时，她说长大后想当一名英语翻译，为国家的建设作贡献。因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，帮助他们树立远大理想和崇高志向，从而激发他们为了自己的理想而对英语学习产生兴趣。
2. 以内容激发兴趣
教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：
(1)通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。
如，本人在教‘Food and lifestyle’这篇课文时，以问题导入，首先问学生：你们知道你们的饮食健康吗？学生们回答说他们在家吃得可好啦！有的还说非常喜欢吃甜食，妈妈常常为他买，当我告诉他们他们的饮食可能是不健康的，他们很好奇，都想知道什么才是健康的饮食习惯，这时我带他们来读课文，学生们学得津津乐道。
(2)将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。如本人在教关于世界著名影星Audry Bepburn 的课文时，首先用英语向学生讲述她的经历和对电影业和慈善事业的贡献又让学生观看她主演的英文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )电影，使学生对教材的内容产生兴趣，进而乐于学习。
(3)对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或手势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。
如，本人在教“动词不定式在某些动词后面作宾语补足语省略to”这一语法知识时，把这些动词变成顺口溜，即：两听(listen ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) to, hear)两看(watch, see)一注意(notice)，一使( mak)一让(let)一帮助(help)。学生通过背诵口诀，再结合中文意思很快就记住了这枯燥的内容。
3. 以变化激发兴趣
从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。(1)用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情做到抑扬顿挫、快慢结合。
(2)课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断地变换活动形式，如个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。
(3)内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化(如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道)和同一通道内形式的变化(如由听教师讲改为听录音)。
(4)问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己提出几个问题来问，让同学或老师来答；甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1 分的形式进行个人或小组竞赛。
(5)作业形式要有变化性。可适当布置有声作业，如用英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )讲一个故事并录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案、设计一套时装等。
4. 以活动激发兴趣。
活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课外活动。研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。因此，我们要尊重学生的兴趣，把握中学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：三分钟FreeTalk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话等各类比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣、调动学生参与的积极性为前提。
5.以成功激发兴趣。
大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。张正东教授认为“稳定的兴趣来自‘学有所得’”。要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，“关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得”。因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个合适的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战性，在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因。其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。最后，每次考试 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如听力 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、语法、阅读、写作等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。
总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的实践活动、来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。
发挥学生主体性提高英语课堂教学效率
一、建立和谐、平等的师生关系
和谐、平等的课堂师生关系是提高英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )课堂教学效率的前提条件。师生关系融洽，可以使英语课堂上的师生心情愉悦地进行互动与交流，可以激发学生的求知欲，从而最大限度地优化教学效果。
在英语教学中，教师除传授知识外，还要走进学生们的内心世界，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪变化，随时随地关心与爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生心灵相通，只有这样，才能使学生“亲其师，信其道”。但这并不意味着教师应该对学生的缺点与不足置之不理，而是意味着教师要改变批评学生的方式、方法，用真诚的关爱去感染学生，使他们体验到教师的良苦用心，从而主动学习。
二、强化学生的主体意识
“学生是学习的主体”。强调在课堂教学中要尊重和发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象。
经调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。
三、激发学生的主体情感
激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。
教师是学生学习情绪的主导者。要营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点。当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习过程中，在成功的体验中增强信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。四、精心设计主体活动
随着新课程改革的深入，教材随之更新，教学内容也随之加大，在课时一定的情况下，如何提高教学效率，成为广大教师关注的焦点。在这种情况下，精心设计教学过程就成为提高教师教学效率的重要途径。
首先，教师必须能够游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材。其次，教师应该根据每位学生的实际情况，设计出适合不同层次学生参与的教学内容，调动每位学生的学习积极性，鼓励各层次的学生表现自己，从而帮助他们树立学习英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的信心。对于英语成绩较差的学生，教师还应该肯定其优点，帮助其分析落后的原因，提出改进的方法。对进步之处应及时给予肯定和鼓励，使他们体验成功的喜悦，从而消除畏惧情绪和厌学心理，逐渐产生学习兴趣，进而提高教学质量。
五、培养学生主动参与课堂
英语教学过程中重视培养学生主动参与课堂，让学生获得参与的体验，尤其让学生体验成功。试想如果教学活动中让学生感到自己是被忽视的，被排斥的，那么学生学起来还会很用功，还会很积极吗？所以，教学活动中，我们要时时关心学生在活动中的感受，并以此为依据来选择教学内容的展示方法及组织形式。英语教学过程中根据学生的不同程度来设计不同的活动让学生参与，让他们感受到自己是学习的主体，感受到自己在不断地进步，从而体验成功。
学生在学校中的学习活动，不只是接受教师传递的知识同时也是学生自主探索世界的过程。我们应该从课堂教学开始，鼓励学生发挥创造能力，让他们能够体验到与众不同的想法和做法给自己带来的变化，逐渐形成自我发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的主动性、积极性，充分挖掘自己发展的潜力。
发挥学生的主体性，是当前课程改革的主要任务，也是素质教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的必然要求。由于各个地区、各个学校教学主体的差异，因而采取的教学方法和手段也不尽不相同。只要我们更新观念，树立科学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )态度，充分利用本地优势，因材施教，就一定能在课改实践中取得成功。
关注教育细节，彰显英语课堂魅力
关注课堂细节,可以提升教学机智，使教学合理化、智慧化、精致化，让智慧的灵光在互动中闪烁，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，是教学达到一定境界后的品位与追求。
一、课堂因生成而美丽
目前课堂教学中存在这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“这问题以后你会明白的”……之类的话来搪塞。这是因为课堂教学的重要特点是动态生成，预设是重要的，但预设再充分，也不可能预见课堂教学中所有可能发生的一切。“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，绝不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力。课堂教学的重要特点是动态生成，预设是重要的，但预设再充分，也不可能预见课堂教学中所有可能发生的一切。我认为课堂应坚持动态生成式的教学，这样才能使课堂充满生机。
1. 设置情景促生成。由于情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，因此，它往往能促进生成性动态课堂的构建。例如在讲授7BUnit 5 Reading 部分时，教师可在课前准备一些英雄救人、救火的场景，可以是录相、照片等，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。在学习过程中让学生感知Zhang Hua对火灾发生时的反应是迅速的，显得沉着冷静，在整个救人过程中又充满了智慧和勇气。
2.亲身体验促生成。体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟，它具有亲历性和独特性。例如在学习7B Unit 6Pets时，可带一些常见的小动物如小狗、小猫等，让学生与它们“零距离”接触，用手摸一摸，亲身感触一下动物的生活习性，发现动物身上的可爱之处。通过亲身体验，熟悉课文所描述的动物，从而快速而高效地掌握各知识点。
3.设置活动促生成。在英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )课堂中我们要经常安排一些活动，充分发动学生，放手让学生去操作，让学生在活动中培养学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法。如编写英语小报、编排英语短剧、进行单词竞赛等。
4.合作学习促生成。合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力能力、喜好、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的pairwork，而在进行如讨论、调查、辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。
正是关注了课堂的动态生成，才使得我们的英语课堂丰富而多彩。由此让我们深切的感悟到，英语教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了师生共同参与的生活情景。新课程呼唤动态生成的课堂，教师要从关注学生终身发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的高度，细心地呵护学生的积极性，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使课堂教学因动态生成而变得更加优化。
二、课堂因错误而精彩
初中学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。老师们通常更多看到的是错误的消极方面，因此，千方百计避免或减少学生的错误。但是往往事与愿违，有时处理不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实，学生的错误是不可能完全避免的。一般情况下，只要学生经过思考，其错误中总包含某种合理的成份，有时甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，让智慧光芒喷薄而出，引导学生对自己的思维过程做出修正，助其迈向成功的道路。
生活中不是缺乏教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )资源，而是缺乏善于发现和有效利用教育资源的眼睛。对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源，需要我们及时抓取，细心呵护，用心挖掘。
三、拓展性追问，让英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )课堂绽放异彩
什么是“追问”？追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，刨根究底，穷追不舍，直到学生能正确解答或达到理解的较高深度。其本质就是对话，只不过它是层次较高的思维对话。“追问”本身不是目的，只是引导学生更为深入理解文本的手段。“在动态的课堂教学过程中，需要教师根据答问、讨论等学习活动的情况，对学生思维行为作即时的疏导、点拨，努力实现甚至超越既定目标，让学生充分参与学习，真正成为学习的主人巧妙、适时的问题无疑是促进学生发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )、实现有效学习的重要教学指导策略。”在追问中，学生在老师的感染下产生内驱力，形成对问题探究的欲望，迅速进入问题思考并能在深入思考中产生新问题，从而达到教学意想不到的效果。这拓展性追问是课堂有效的催化剂。英语教师要具有课堂追问意识，更要具有追问的精神。敢于追问和善于追问，是教师教学智慧和教学艺术 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )的展现。它需要教师以学生的发展为本充分发挥课堂调控能力；需要教师学会倾听，敏锐地发现，捕捉生成信息，随机应变，将“意外”巧妙地转化为有价值的动态生成性教学资源，及时调整教学策略，以智慧开启智慧，使课堂真正成为师生共同创造的舞台。
四、善用激励评价是激活英语课堂的保障
具有艺术性的评价语言好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生产生潜移默化的影响。通过教师的评价语言让学生尝到成功的甜头，培养学生良好的自信心，学习的主动性和持久性，逐步达到学生自己发挥潜能，追求成功的目的。心理学 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )告诉我们，一个孩子只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求意愿和力量，苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲，这是他的不幸。”
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。表扬能使学生感受到教师对他的鼓励与信任，教师的鼓励会极大地激发学生的学习兴起与动机，促使学生更积极、更主动地参与课堂教学活动。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使学生更加愉快积极地学习，更加全身心地投入到课堂活动中来。
英语课堂教学已经不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，再现了师生共同参与的生活场景在课堂教学中我们要以学生为主体，为学生的学习服务，细心呵护学生的积极性，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围让学生真正动起来，让智慧的灵光在互动中闪烁，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让英语课堂焕发出生命的活力。
浅析英语词汇教学中的跨文化意识培养
论文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )关键词：英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )词汇教学　文化信息　跨文化意识
　　内容摘要：语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。中国 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )有句话“授人以鱼”不如“授人以渔”。借之来考量英语词汇教学，前者是介绍死的零散的英语文化信.息，后者是一种思维方法及语言交流能力的培养。词汇教学中，借用多种方法，比如直接介绍、对照比较、案例分析、多媒体手段等，及时适时介绍西方丈化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
　　语言和文化是密不可分的。学习语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因此，语言教学应该与文化教学结合进行，这已经成为语言学家和广大英语教师的共识。英语词汇，英语语言构成的要素之一，承载着英语国家的特定文化。词汇教学中，教师应及时、适时介绍西方文化，增加学习者对中西文化差异的敏感性，逐渐培养其跨文化交流意识，以期实现提高学习者实际交流能力的最终目标。
一、词汇教学中培养跨文化意识的重要意义
专家学者的研究和论述说明，现阶段我国普通高校非英语专业的大部分学生的词汇知识还相当匾乏，英语水平远没达到中等程度。对于处于初级阶段的外语学习者而言，词汇知识学习的主要途径依然是直接学得，来自老师的课堂词汇教学。由此，公共外语教学中不可忽视词汇教学。
语言是文化的载体，而词汇又是语言的基本构成要素。中西方文化差异在词汇层面上体现的非常突出，涉及的面也最为广泛。了解词汇层面上的中西方文化差异既有助于加深对语言的理解，同时也有助于把所学词汇得体地运用于实际语言交流中。当前，我国普通高校的公共英语教学中应适时补充英语文化知识，将词汇教学与文化教学融为一体，从根基上向学生输送英文 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )素养，使其了解中西文化的差异，为日后准确得体自如地运用词汇知识表达思想打下坚实的基础。
英国语言学家利奇(Geoffrey Leech ,1981)在其Semantics一书中提出词义包含七个层面:概念意义、内涵意义、风格意义、感情意义、反映意义、搭配意义和主题意义。概念意义属于基本词义，其他各项是词在具体语言环境中的意义，因而传载着不同侧面的文化信息。因此，词汇教学中只注重词的音、型、义这些表面属性是难以促成实际交流能力的。从学习者的角度看，任何一个外语学习者，不仅要掌握词的字面意义而且还要了解词的文化内涵。否则，交流中就会犯错误，会引起误解和不快，不仅达不到沟通的目的，相反还会造成负面影响。从教育 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )者的角度看，在整个英语教学过程中，从词汇这一环节起教师就要注意适时介绍西方文化知识，将其融人词汇教学，引导他们树立跨文化交际的意识，从起点处就向学习者输送英文素养，提高其综合运用英语的能力，最终达成有效流畅的交流。比如，在学习politician时，就应该及时指出其在英语文化里第一含义是“政客，政治 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )贩子”而不是我国文化里的“政治家”。中文的“政治家”对应的英文是“stateman"。在西方文化里，政治家指的是善于管理国家的明智之士和有威望的政府高级官员。而politician指的是为谋取个人私利搞政治、耍手腕的人，译为“政客”或“政治贩子”更符合英语国家的文化内涵。
词汇教学中适时介绍文化知识对学习者词汇能力发展 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )将起到事半功倍的作用，进行词汇教学时切不可只注重词语知识，忽视其文化传承，也不可将词汇知识与文化含义分割介绍，要做到适时融合，否则将会造成事倍功半甚至负面迁移的后果。
中国有句古话“授人以鱼”不如“授人以渔”。英语词汇教学中西方文化介绍只是给他们提供了零散的英语文化信息，只是一种知识传授.相当于“授人以鱼”。这固然必要，但更重要的是一种意识的培养，能力的培养。老师这种融文化知识于词汇教学中的思路和方法恰似“授人以渔”。多年以后，学生可能忘记了老师所讲授的具体文化知识点，但是，这种教学方法下所培养起来的跨文化意识以及随之而发展的跨文化交际能力将伴随他们终生。这正是我国英语教学目的之所在。
二、词汇教学中培养跨文化意识的具体方法
1.直接介绍(explicit instruction )。因为缺乏真实具体的语言环境，我国学生英语语言知识和英语文化知识的主要来源是教师调控的课堂。在这种情况下，教师适合直接介绍词汇所承载的文化信息。这是词汇教学与文化教学二者结合最常用最便捷的方法之一。例如，词语Achilles heel的意义是“致命弱点”，它来自希腊神话故事。荷马诗史《伊利亚特》中有一位希腊英雄阿基利斯(Achilles)，他出生后由母亲抓着脚后跟(heel)浸入冥河水中。浸过水的全身刀枪不人，唯独没浸过水的后跟部位抵抗不住刀枪，成为致命之处。后来，在战斗中Achilles被击中后跟而死。这个希腊故事升华出英语Achilles heel的典故。三言两语既增加了词汇教学的趣味性又介绍了西方文化知识，还潜移默化地影响着学生地跨文化意识地形成。
2.对照比较(comparison and contrast) 对照比较是跨文化教学的另一种常用方法，正所谓“有比较才能有鉴别”。由于中西方文化间的差异，在中英两种语言里常常很难找到意义完全对等的词语。要彻底理解语言就必须了解词语所包含的文化。比如，我们汉语里的“竹夫人竺和英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )中的Dutch wife该如何对译 教学中如果忽视了文化渊源，把“竹夫人”直接译成bamboo wife，把Dutch wife译成“荷兰夫人”，恐怕没有学生明白在讲什么。我们知道“竹夫人”是用竹青蔑或用整段竹子做成的一种纳凉用具，圆柱型，中空，周围有洞，起通风作用。Dutch wife是a long round or an open frame of rattan or cane used in beds in tropical countries as a rest for the limbs and an aid in keeping cool.因此，竹夫人和Dutch wife应该是对方语言里最接近的对应词，也就不难翻译不难理解了。通过对照比较，学生会更深刻地理解西方文化，更清楚了解东西方文化的差异。
3.案例教学(case study)。案例教学历来是最受学生欢迎的方法，把它用在跨文化教学上将会产生不可估量的效果。将抽象的文化差异知识置于一个个具体的案例中，借助于或真实或风趣的案例，介绍词汇所包含的文化，很容易收到事半功倍的效果。相信很多英语教师引用过与汉语文化中表示谦虚时常用的“哪里哪里”相关的这个“非常案例”。案例情节如下:有一高级领导携夫人到国外访问，自然 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )有翻译人员随行。当老外夸赞领导夫人的美貌时，不假思索的翻译将领导的谦虚之词“哪里哪里”直接译成“where and where"。老外的回答是"Every where.(浑身上下那儿都美)，，因为不明就里的老外还以为人家等他夸夸夫人什么部位美呢!结果使的那位领导非常尴尬。虽无处可查此案例的出处来源，但不失为一经典跨文化冲突教学案例，其中的文化冲突造成的恶果足以提醒学生们跨文化交流的重要性，足以鞭策英语学习者从字词所含的点滴文化信息着眼。
4.借助多媒体的视频教学((multi-medium facilities)。在当今计算 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )机网络 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )时代，我们不妨借助于多媒体手段展示具有典型的跨文化内涵的视频材料，借此或直接导人，或进行对比分析，或分组讨论等等。这种学习者亲身浸人西方文化的学习所带来的效果是其他方法无法替代的。词汇教学中，将词汇教学与文化教学相结合的具体操作方法很多，不同教师采用的方法不同。在此值得指出的是无论我们采用何种方法将词汇教学与文化教学相结合，其根本目的不在于传授零散的文化信息，而在于培养学生对英语文化的敏感性和洞察力，帮助他们树立跨文化交流的意识，提高实际交流能力。
在英语阅读中如何猜测词义
摘要:本文通过介绍猜测词义的八种方法,目的是提高学生根据上下文猜测词义的能力,同时扩大词汇量。
　　关键词:英语 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 ) 阅读 词义 猜测
　　
　　在历届高考阅读题中,总有一两道考查猜测词义的题,在一定程度上考查考生的逻辑推断能力,而考生往往会丢分。因此,利用上下文或句子结构猜测词义是考生必备的阅读能力之一。具备了词义猜测能力,还有助于提高阅读速度,扩大词汇量,增强学生们学习英语的信心。下面我介绍几种常用的词义猜测方法。
　　一、利用文中的举例猜测词义
　　常用词有for example,for instance,such as,like,namely,including等词语。
　　例一:Scientists hope to use tiny chemical sensors on the fish to find sources of potentially hazardous substances in the water,such as underwater pipeline leaks(泄露).
　　通过文中后面举的例子underwater pipeline leaks可以猜测出是潜在的“危险”物质。
　　二、利用上下文对比、因果、转折、递进等关系猜测词义
　　常见转折或对比的词:but,yet,however,whereas,while,although,in spite of,despite,instead of,on the other hand,rather than,unlike等。表示因果关系的词:since,as,because,for,so,therefore,result in,result from,for this reason,as a result,so…that,such…that,due to,owing to等。
　　例二:I think the summer league will be good for him and his team,whichever team drafts(选秀)him.I was not in the summer league the year Rockets drafted me,which resulted in an arduous start. A strong B tough C lucky D successfully.
　　“夏季联赛对他有好处,在修斯顿火箭队选秀我那年,我就没有参加夏季联赛,”根据与前文“好处”对比解释猜测出“导致一个(B)艰难或不好的开端”。
　　例三:Even in the best conditions,no activity can be risk-free。But most hazards are preventable.
　　根据前文“没有活动能够避免危险”以及下文转折可猜出“危险”可以预防。
　　三、利用定语从句、同位语从句、表语从句等解释猜测词义
　　例四:He was a prestidigitator who amused the children by pulling rabbits out of hats,swallowing fire,and other similar tricks.
　　此句中who引导的定语从句对生词作出了详细的解释,根据解释可知prestidigitator是“变戏法的人”。 四、利用上下文信息解释猜测词义
　　例五:Happiness is very elusive.It can change from time to time.You may be happy now but feel sorrow later.We have ups and downs,no one can be sure what happens in the future.And when it happens,all your happiness will disappear.
　　根据下文描述“幸福不断在变化,你可能现在幸福,但以后感觉痛苦…”判断elusive为“多变的”(difficult to describe).
　　五、利用定义或释义猜测词义
　　用来表示定义或释义的提示语有:mean,refer to,be described as,be known as,be called,that is,or,in other words等。
　　例六:The enemy soldiers surrendered,that is,threw their weapons and walked out with their hands above their heads.插入语that is后面就是对surrendered的释义:扔出武器,双手举过头顶走出来。由此可知,surrender是“投降”之意。
　　六、利用标点符号猜测词义
　　破折号、冒号、括号等起解释说明的作用。
　　例七:Every August on the island of Heimaey,off the southern coast of Iceland,young people often take a walk along the streets throughout the night.Why The children of Heimaey are going to save young puffins--small black-white seabirds.
　　通过破折号后面的内容small black-white seabirds对puffins的解释,可猜出是一种海鸟。
　　七、利用生活常识联想法猜测词义
　　例八:I think people have got it wrong when they talk about competition between the different media。They actually feed off each other.根据日常生活的常识和相关的前文的介绍可猜出媒体之间互相“依赖”。
　　八、利用构词法猜测词义
　　例九:Baker concludes that people do not have the ability to sense when they're being stared at.If people doubt the outcome of his two experiments,said Baker,“I suggest they repeat the experiments and see for themselves.”
　　通过词组come out的意思“露出、出现”以及语境,可猜测其意思为“结果”。
　　以上介绍了阅读中猜测词义的一些方法,但同学们要记住最根本的一点是坚持“词不离句,句不离文”的原则,通过上下文的联系来猜测词义。

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