资源简介

常见的化学反应—燃烧
一、设计思路
燃烧，作为学生有感性认识的内容，如何让学生联系已学知识，联系生活实际，寻找到知识的契合点？教师首先从趣味实验烧不坏的手帕导入，继而把学生置于燃烧的真实情景中，使学生产生探究燃烧反应的欲望，通过实验、观察、思考、讨论、交流等学习活动，理解燃烧，进而理解和掌握灭火的原理和方法。并以这个实验为主线，进一步理解燃烧的条件，灭火的基本原理。通过简单实验，蜡烛燃烧的产物，理解燃烧是化学变化。通过纸杯烧水和自燃的锡箔纸，说明燃烧的条件之一是温度达到着火点，而不是用火点燃这个生活的误区。
通过比较燃烧和灭火的原理，更好的对比理解知识点。力求做到课堂主次清晰，上课课堂逻辑严密，体现化学学科的客观严谨作风，配上创新实验活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。在未来教室中开展教学活动，使用pad完成课堂作业，改变化学课堂只有瓶瓶罐罐的实验，给化学课堂增加科技气氛，提升化学课堂的品质。
二、学情分析
本班学生基础不是太好，学习的主动性较差，为了把简单的教学内化为学生自身学习的动力，特意设计了本课。身边的燃烧现象大家见怪不怪，怎么调动学生，让学生自身产生学习的意念，我在开始时就让学生做趣味实验，学生就很乐意动手做，做了就想知道手帕怎么烧不坏，这就避免了教师直接告诉他们，使他们有自己劳动所得的满足感。自己劳动所得东西，不管得到什么，都比不劳而获的东西来的珍惜。以此吸引学生，让学的积极性调动起来。
三、教学目标
1.知识与技能
（1）认识燃烧的条件，
（2）知道灭火的简单原理和方法
（3）使用pad做课堂练习
2.过程与方法
（1）通过对燃烧条件、灭火原理等的探究活动，进一步认识与体验科学探究的过程。
（2）通过从表象到本质的探索，逐渐深入的实验，一步步揭示燃烧的本来面目，培养学生的化学逻辑思维能力和动手实验能力
3. 情感态度与价值观
（1）通过认识燃烧的利弊，增强学生的安全意识。
（2）通过分析燃烧的条件，增进对“世界是物质的，物质是变化的”辨证唯物主义观点的认识。
（3）通过认识燃烧的美，感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。培养学生关注与化学有关的社会问题，主动参与社会决策的意识。
四、教学重点
（1）燃烧的条件 （2）灭火的简单原理和方法
五、教学难点
（1）正确理解燃烧条件之一：物质燃烧温度要达到着火点。
（2）灭火方法之一：温度降到着火点以下火熄灭。
六、教学具准备
沪教版化学教科书，未来教室，IPAD，酒精，蒸馏水，纱布，锡箔纸，纸杯，酒精灯，铁架台，烧杯，蜡烛，干电池组，导线，开关，澄清石灰水等
七、过程与方法
[引入]火是生活中常见的现象，请化学课代表1来放把火。趣味实验—魔棒点灯
化学课代表2比较胆大，请他来做烧不坏的手帕实验
(把手帕收起来，等会儿再看。）看来今天我们要来学习的是？
[学生]《常见的化学反应—燃烧》
[教师]我们温习一下化学书上的经典燃烧实验
[学生]蜡烛燃烧，镁条燃烧，铁丝燃烧，红磷燃烧等等
[教师]这些燃烧都有什么现象？
[学生]回答：
镁在空气中燃烧 剧烈燃烧、放热，发出耀眼白光，生成白色固体
铁在氧气中燃烧 剧烈燃烧，放热，火星四射，生成黑色固体
红磷在空气中燃烧 剧烈燃烧，放热，发光，生成大量白烟
[教师]由此我们可以大概了解燃烧的含义，请同学们来做判断
辨析判断
1.燃烧一定发光
2.燃烧一定有烟
3.燃烧一定有火焰
4.燃烧一定放热
5.燃烧是物理变化
6.燃烧是化学变化
[学生]回答：
[教师]燃烧属于什么变化？我们通过蜡烛燃烧实验来验证
[学生]蜡烛燃烧生成水雾和使澄清石灰水变浑浊的气体，生成了新物质，所以是化学变化。
[教师]由此同学们可以归纳出燃烧的含义：燃烧是一种发光，放热的剧烈的化学变化。
电灯通电发光是不是燃烧？
[学生]回答：不是，因为不是化学变化。
[转折]展示手帕没烧坏，但是刚刚我们确实看到火了，说明燃烧需要满足什么条件
[学生] 要有可燃物，要氧气，要点燃
[教师]可燃物是必须的，氧气是肯定的。
我们怎么来理解点燃呢？
[学生]就是要用火点着。
[教师]请同学完成下面两个实验，纸杯烧水和锡箔纸燃烧
这两个实验可以给我们什么启示？
[学生] 纸杯烧水是有火也点不着纸杯
锡箔纸燃烧是没火也能燃烧
[教师]这说明燃烧的条件之一，化学方程式的条件“点燃”不是主要原因，燃烧的条件是温度达到物质燃烧的着火点。
[教师]介绍一些物质的着火点：着火点是物质燃烧所需的最低温度，是物质的固有属性，一般不能升高或降低。
[教师]通过红磷，白磷燃烧对比试验。实验和讨论，我们可以确定燃烧所需要的条件
[教师]燃烧有利也有弊。对于不好的燃烧，也就是火灾，我们应该怎么灭火呢？我们的手帕没被烧坏，也是由于火熄灭了，这个火是怎么熄灭的呢？
[学生]回答：手帕上酒精燃烧产生的热量被水吸收而蒸发，温度达不到手帕的着火点，所以手帕没烧坏。
[教师]灭火的具体方法和原理有哪些？
[教师]请同学归纳灭火的原理
[学生]回答：隔绝氧气，降温到着火点以下，隔离可燃物
[思考和讨论]
[学生]回答：火焰向上，使得右边火柴火焰下部的木柴温度达不到着火点，所以熄灭。
[教师]请同学们按照思维导图归纳本课知识结构
[课后练习]使用IPAD做练习，做完后上传大家讨论
1.下列关于燃烧的叙述正确的是（ ）
A.有放热、发光现象的变化一定是燃烧
B.燃烧都有烟发出
C.可燃物燃烧时一定有发光放热现象
D.可燃物燃烧时一定有火焰和发光的现象
2．纸比煤易点燃的原因是（ ）
A．纸比煤接触空气面积大 B．纸比煤的着火点高
C．纸比煤的着火点低 D．纸比煤的密度小
3.点燃的火柴竖直向上，火柴梗不易继续燃烧，其原因是（ ）
A.火柴梗不可燃 B.火柴梗接触氧气少
C.火柴梗潮湿 D.火柴梗温度不易达到着火点
4.某物质在空气中当温度低于150℃时不能燃烧，则它的着火点（ ）
A．高于150℃ B．高于或等于150℃
C．为150℃ D．不低于150℃
5.住宅和商场等地发生火灾，消防人员用高压水枪喷水灭火，水在灭火中的主要作用是（ ）
A．降低可燃物的着火点 B．防止燃烧产物污染空气
C．降低温度到燃烧物的着火点以下 D．水分解出不助燃的物质
6.下列关于叙述不正确的（ ）
A.灯帽盖灭酒精灯—隔绝空气
B.楼房失火用高压水枪灭火—降低着火点
C.扑灭森林火灾设置隔离带—清除可燃物
D.图书馆着火能用液态二氧化碳灭火器灭火—降温且隔绝空气
7．森林着火，消防队员开辟“防火隔离带”的目的在于 （ ）
A．降低可燃物的温度 B．隔离空气
C．隔离可燃物 D．开辟运水的道路
八、课后反思
基于学校学生的现状，本课安排了未来教室的学习，学生在使用PAD的熟练度上有待提高，通过PAD上练习的课堂反馈，学生能较好掌握燃烧条件和灭火原理。可以说，有了先进科技手段，教师只要在关键的地方起个引导作用，真正体现了教师的指导作用和学生的主体作用，教师可以很好的转变课堂的定位，把教知识的时间还给学生，让学生自己去发现问题并解决问题，教师可以从喋喋不休的讲解中解放出来，有更多的时间关注学生的活动和参与度，更好把握学生的学习情况，给予学生更多的学习指导。但是化学课堂不能只依赖于网络，多媒体等，纸上得来终觉浅，化学课堂还是需要实验来配合才能真正养成化学教育的核心素养。

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