资源简介 常见的化学反应—燃烧一、设计思路燃烧,作为学生有感性认识的内容,如何让学生联系已学知识,联系生活实际,寻找到知识的契合点?教师首先从趣味实验烧不坏的手帕导入,继而把学生置于燃烧的真实情景中,使学生产生探究燃烧反应的欲望,通过实验、观察、思考、讨论、交流等学习活动,理解燃烧,进而理解和掌握灭火的原理和方法。并以这个实验为主线,进一步理解燃烧的条件,灭火的基本原理。通过简单实验,蜡烛燃烧的产物,理解燃烧是化学变化。通过纸杯烧水和自燃的锡箔纸,说明燃烧的条件之一是温度达到着火点,而不是用火点燃这个生活的误区。通过比较燃烧和灭火的原理,更好的对比理解知识点。力求做到课堂主次清晰,上课课堂逻辑严密,体现化学学科的客观严谨作风,配上创新实验活跃课堂气氛,提高学生学习的兴趣。在未来教室中开展教学活动,使用pad完成课堂作业,改变化学课堂只有瓶瓶罐罐的实验,给化学课堂增加科技气氛,提升化学课堂的品质。二、学情分析本班学生基础不是太好,学习的主动性较差,为了把简单的教学内化为学生自身学习的动力,特意设计了本课。身边的燃烧现象大家见怪不怪,怎么调动学生,让学生自身产生学习的意念,我在开始时就让学生做趣味实验,学生就很乐意动手做,做了就想知道手帕怎么烧不坏,这就避免了教师直接告诉他们,使他们有自己劳动所得的满足感。自己劳动所得东西,不管得到什么,都比不劳而获的东西来的珍惜。以此吸引学生,让学的积极性调动起来。三、教学目标1.知识与技能(1)认识燃烧的条件,(2)知道灭火的简单原理和方法(3)使用pad做课堂练习2.过程与方法(1)通过对燃烧条件、灭火原理等的探究活动,进一步认识与体验科学探究的过程。(2)通过从表象到本质的探索,逐渐深入的实验,一步步揭示燃烧的本来面目,培养学生的化学逻辑思维能力和动手实验能力3. 情感态度与价值观(1)通过认识燃烧的利弊,增强学生的安全意识。(2)通过分析燃烧的条件,增进对“世界是物质的,物质是变化的”辨证唯物主义观点的认识。(3)通过认识燃烧的美,感受化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。培养学生关注与化学有关的社会问题,主动参与社会决策的意识。四、教学重点(1)燃烧的条件 (2)灭火的简单原理和方法五、教学难点(1)正确理解燃烧条件之一:物质燃烧温度要达到着火点。(2)灭火方法之一:温度降到着火点以下火熄灭。六、教学具准备沪教版化学教科书,未来教室,IPAD,酒精,蒸馏水,纱布,锡箔纸,纸杯,酒精灯,铁架台,烧杯,蜡烛,干电池组,导线,开关,澄清石灰水等七、过程与方法[引入]火是生活中常见的现象,请化学课代表1来放把火。趣味实验—魔棒点灯化学课代表2比较胆大,请他来做烧不坏的手帕实验(把手帕收起来,等会儿再看。)看来今天我们要来学习的是?[学生]《常见的化学反应—燃烧》[教师]我们温习一下化学书上的经典燃烧实验[学生]蜡烛燃烧,镁条燃烧,铁丝燃烧,红磷燃烧等等[教师]这些燃烧都有什么现象?[学生]回答:镁在空气中燃烧 剧烈燃烧、放热,发出耀眼白光,生成白色固体铁在氧气中燃烧 剧烈燃烧,放热,火星四射,生成黑色固体红磷在空气中燃烧 剧烈燃烧,放热,发光,生成大量白烟[教师]由此我们可以大概了解燃烧的含义,请同学们来做判断辨析判断1.燃烧一定发光2.燃烧一定有烟3.燃烧一定有火焰4.燃烧一定放热5.燃烧是物理变化6.燃烧是化学变化[学生]回答:[教师]燃烧属于什么变化?我们通过蜡烛燃烧实验来验证[学生]蜡烛燃烧生成水雾和使澄清石灰水变浑浊的气体,生成了新物质,所以是化学变化。[教师]由此同学们可以归纳出燃烧的含义:燃烧是一种发光,放热的剧烈的化学变化。电灯通电发光是不是燃烧?[学生]回答:不是,因为不是化学变化。[转折]展示手帕没烧坏,但是刚刚我们确实看到火了,说明燃烧需要满足什么条件[学生] 要有可燃物,要氧气,要点燃[教师]可燃物是必须的,氧气是肯定的。我们怎么来理解点燃呢?[学生]就是要用火点着。[教师]请同学完成下面两个实验,纸杯烧水和锡箔纸燃烧这两个实验可以给我们什么启示?[学生] 纸杯烧水是有火也点不着纸杯锡箔纸燃烧是没火也能燃烧[教师]这说明燃烧的条件之一,化学方程式的条件“点燃”不是主要原因,燃烧的条件是温度达到物质燃烧的着火点。[教师]介绍一些物质的着火点:着火点是物质燃烧所需的最低温度,是物质的固有属性,一般不能升高或降低。[教师]通过红磷,白磷燃烧对比试验。实验和讨论,我们可以确定燃烧所需要的条件[教师]燃烧有利也有弊。对于不好的燃烧,也就是火灾,我们应该怎么灭火呢?我们的手帕没被烧坏,也是由于火熄灭了,这个火是怎么熄灭的呢?[学生]回答:手帕上酒精燃烧产生的热量被水吸收而蒸发,温度达不到手帕的着火点,所以手帕没烧坏。[教师]灭火的具体方法和原理有哪些?[教师]请同学归纳灭火的原理[学生]回答:隔绝氧气,降温到着火点以下,隔离可燃物[思考和讨论][学生]回答:火焰向上,使得右边火柴火焰下部的木柴温度达不到着火点,所以熄灭。[教师]请同学们按照思维导图归纳本课知识结构[课后练习]使用IPAD做练习,做完后上传大家讨论1.下列关于燃烧的叙述正确的是( )A.有放热、发光现象的变化一定是燃烧B.燃烧都有烟发出C.可燃物燃烧时一定有发光放热现象D.可燃物燃烧时一定有火焰和发光的现象2.纸比煤易点燃的原因是( )A.纸比煤接触空气面积大 B.纸比煤的着火点高C.纸比煤的着火点低 D.纸比煤的密度小3.点燃的火柴竖直向上,火柴梗不易继续燃烧,其原因是( )A.火柴梗不可燃 B.火柴梗接触氧气少C.火柴梗潮湿 D.火柴梗温度不易达到着火点4.某物质在空气中当温度低于150℃时不能燃烧,则它的着火点( )A.高于150℃ B.高于或等于150℃C.为150℃ D.不低于150℃5.住宅和商场等地发生火灾,消防人员用高压水枪喷水灭火,水在灭火中的主要作用是( )A.降低可燃物的着火点 B.防止燃烧产物污染空气C.降低温度到燃烧物的着火点以下 D.水分解出不助燃的物质6.下列关于叙述不正确的( )A.灯帽盖灭酒精灯—隔绝空气B.楼房失火用高压水枪灭火—降低着火点C.扑灭森林火灾设置隔离带—清除可燃物D.图书馆着火能用液态二氧化碳灭火器灭火—降温且隔绝空气7.森林着火,消防队员开辟“防火隔离带”的目的在于 ( )A.降低可燃物的温度 B.隔离空气C.隔离可燃物 D.开辟运水的道路八、课后反思基于学校学生的现状,本课安排了未来教室的学习,学生在使用PAD的熟练度上有待提高,通过PAD上练习的课堂反馈,学生能较好掌握燃烧条件和灭火原理。可以说,有了先进科技手段,教师只要在关键的地方起个引导作用,真正体现了教师的指导作用和学生的主体作用,教师可以很好的转变课堂的定位,把教知识的时间还给学生,让学生自己去发现问题并解决问题,教师可以从喋喋不休的讲解中解放出来,有更多的时间关注学生的活动和参与度,更好把握学生的学习情况,给予学生更多的学习指导。但是化学课堂不能只依赖于网络,多媒体等,纸上得来终觉浅,化学课堂还是需要实验来配合才能真正养成化学教育的核心素养。 展开更多...... 收起↑ 资源预览