资源简介

《 氧气的性质 》教学设计
一、教学目标设计
知识目标
1、掌握氧气的物理性质和化学性质
2、能描述氧气与木炭、铁、蜡烛反应的实验现象，会写反应的文字表达式
3、理解氧化反应的概念
能力目标
1、培养学生对实验的观察、分析判断能力及动手实验能力。
2、培养学生对实验现象描述及表达能力
情感态度价值观
1.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
2.养成实事求是，尊重科学，尊重事物发展规律的科学态度。
3.逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点
二、教学重难点设计
重点 ：氧气的化学性质
难点：
1、培养学生主动观察、思维、动手实验能力、语言表达的完整和准确性。
2、培养学生对知识与生活密切联系的意识
三、设计理念
新的课程标准强调学生的主体性地位与教师在学生的学习中的引导作用，鼓励学生独立与个性化的学习，倡导学生主动参与合作学习，倡导学生亲身体验探究过程，在深入思考与体验中获得感悟与理解。而且我也认为教育的目的就是让学生学会学习，所谓教就是为了不教，所以引导学生尝试自主归纳整理是很有必要的。
四、教学方法
启发引导，讨论归纳，科学实验探究方法
五、教学用具准备
仪器、药品：制取好的氧气若干2瓶、锥形瓶（带导管、塞子）、长颈漏斗、锥形瓶、水槽、火柴、酒精灯、药匙、镊子、坩埚钳、木炭、铁丝、蜡烛、双氧水、二氧化锰、砂纸
六、教学过程
教学内容 程序设计 教师活动 学生活动 教学意图
引言 1、复习旧知 2、提问、过渡、引入 1、前面我们学习了空气的成分，同学们还记得空气中含量居第二位的气体是什么吗？它的化学式怎样写呢？2、（评价学生的回答）那么你们对氧气的性质又了解多少呢？这节课就让我们一起来探究氧气的有关性质。 1、思索回答 2、倾听疑惑 1、回顾已有的知识 2、直接引入课题，让学生明白本节课的目标和任务
氧气的物理性质 活动一：观察氧气 活动二：闻氧气的气味 1、我们研究一种物质的性质往往需要从两个角度去考虑：一个是物理性质，另一个便是？2、那我们就先来研究一下氧气的物理性质，看具体包括哪些内容？板书：一、氧气的物理性质……3、（展示已制取好的氧气）这里有一瓶我事先制取好的氧气，请同学们观察一下氧气的颜色，状态是怎样的（白纸作陪衬并做摇晃状）？4、那氧气的气味是怎样的呢？有没有同学想上来闻一下，然后告诉大家是什么气味？（请一位同学上来演示）5、评价学生闻气体的方法是否得当，并演示正确方法讲述原因 板书：一、氧气的物理性质：无色、无味的气体，密度比空气大，不易溶于水。 1、化学性质 2、气味，状态，颜色，溶解度、密度 3、无色透明、气态 4、（举手）一个学生演示，并回答：无味的。 5、理解赞同 1、 回顾已有的知识，为本节课的内容埋下伏笔2、了解学生的知识储备 3、直观的了解氧气的颜色，状态 4、直观的知道氧气的气味 5、 使学生学会闻气体的方法
氧气的化学性质 活动四：木炭在空气和氧气中燃烧的实验 活动五:石蜡在氧气中燃烧的现象 活动六：铁丝在氧气中燃烧的实验 活动七：观察硫在氧气中的燃烧现象 活动八：红磷在空气和氧气中燃烧的实验 1、接下来我们观察一个实验，希望同学们能仔细观察，并及时把实验现象记录下来。（一一展示实验器材）先用镊子夹取一块木炭，在酒精灯上加热至红热，然后迅速插入盛有氧气的集气瓶中；待燃烧停止后，向集气瓶中注入少量澄清的石灰水，并震荡。将观察到的现象填在导学案上。2、木炭在空气中与在氧气中燃烧相比，哪种燃烧更旺一些？ 3、试着写出该反应的文字表达式板书：演示石蜡在氧气中燃烧我们来做蜡烛燃烧的实验：点燃一根蜡烛，然后迅速插入盛有氧气的集气瓶中；待燃烧停止后，向集气瓶中注入少量澄清的石灰水，并震荡。将观察到的现象填在导学案上。试着写出该反应的文字表达式1、 接下来我们再来做铁丝在氧气中燃烧的实验。同学们注意观察现象。用砂纸把细铁丝檫亮，绕成螺旋状；一端系上一根火柴，在酒精灯上点燃火柴，等火柴将要烧完时，立即伸入盛有氧气的集气瓶里（瓶底留有少量水）。同学们看到了什么现象啊？5、我们请一位同学上来摸一下瓶壁，有什么感觉？（评价学生的回答）6、小结：接下来我们一起来总结一下铁丝在氧气中燃烧的现象试着写出该反应的文字表达式板书：铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，并产生大量热，生成了一种黑色的固体7、观察硫在氧气中的燃烧现象8、对比红磷在空气中和氧气中的燃烧现象 1、认真观察 倾听、记录 澄清的石灰水变浑浊 2、在氧气中燃烧更旺 3、在练习本上书写 4、在氧气中燃烧得更旺；澄清的石灰水变浑浊5、火星四射、瓶底有黑色物质出现 6、一位同学上来摸一下瓶壁回答：发热。 7、倾听、记录表示赞同 8、 燃烧的更旺，产生大量的白烟 1. 激发疑问， 2. 及时鼓励，促使学生养成课前预习的习惯 . 活动四、五、六、七、八 通过实验演示指导学生观察与分析实验现象,其间穿插学生对实验探究过程的体验。 培养学生实验探究的意识，熟悉探究程序，使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。
氧化反应 1、观察上述三个反应有什么共同之处？（独立思考后，小组讨论完成） 2、像这样有氧气参加的反应我们称之为？（及时评价学生的回答） 1、思考、讨论，都有氧气参加，反应条件都是点燃，反应物都有两种… 2、氧化反应1、写二氧化碳、四氧化三铁、水的化学式；思考、讨论：都有氧元素，都是由两种元素组成的化合物 2、倾听理解 引导学生从典型实例中，归纳出氧化反应、氧化物的概念
氧气的检验 活动九 教师演示，将带火星的木条伸入集气瓶 观察现象
巩固练习 活动十 1、关于氧气的描述正确的是( )A、氧气的化学性质不活泼，很少与其他物质反应B、氧气的化学性质很活泼，常温就能与多数物质反应C、氧气的化学性质很活泼，能与所有物质反应D、氧气的化学性质较活泼，一定条件下能与很多物质反应2、下列物质中含有氧气的是（ ） A高锰酸钾（KMO4） B氯酸钾(KClO3) C双氧水 D空气 3、氧化反应与化合反应的关系是（ ）A、氧化反应一定是化合反应 B、化合反应一定是氧化反应C、二者都是基本反应类型 D、某反应可以既是氧化反应又是化合反应4、先写出写出下列反应的文字表达式，分析属于化合反应的是____________；属于分解反应.的是____________ ； 属于氧化反应的是____________。1） 电解水：2） 氢气在空气燃烧：3） 用过氧化氢制取氧气：4） 镁带在空气中燃烧：5） 碳在氧气燃烧：6） 铁在氧气中燃烧：7） 石蜡在氧气中燃烧： 引导学生及时自主地温故这节课的内容，加深理解与记忆。
课堂小结 小结 本节课的内容到这里就全部介绍完了，我们一起来回忆下这节课的主要内容。在这节课中，我们主要学了哪些知识点？ 参照板书回答 引导学生及时自主地温故这节课的内容，加深理解与记忆。
七、教学反思
这节课是根据“以生为本，减负提质”的理念，结合学校倡导的“生本教育”模式所设计的。
我将从科学实验探究作为教学的突破口，力求将传统教学的"以知识为本"转移到以"学生的发展为本"，通过自主学习，小组合作探讨，体现"知识技能"、"过程方法"、"情感态度与价值观"三维课程目标融为一体的化学教学价值观。
二、存在问题：
（一）在小组建设上：
1．要求不到位，作而不合
教师对小组合作学习与教学评价的要求不到位，主要表现在：分小组进行炭、铁分别在空气、氧气中的实验，只把任务分配下去了，但没有及时明确宣布要求，各小组成员对“实验做些什么？”“怎样进行操作？”“我在合作实验时应该做些什么？”以及时间限制、竞争条件、展示准备、汇报要求等不是很明确，导致有一部分同学在合作中没有达到应有的效果。使小组合作学习有作而不合的现象。
2．评价不到位，合作低效
教师在学生进行小组合作学习与教学评价时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。评价主体单一、形式单一，评价无形中变成了一种甄别过程，导致学习小组的合作效果不是很高？
（二）在实验探究上：
（1）学生探究问题时的时间没有合理安排好，什么时候探究，什么时候讨论，讨论到什么程度，还需仔细考虑。再有，当学生提出问题时，点拨的不够深入。
（2）在学生的实验活动过程中，老师的作用体现不是很充分，学生对实验的观察有流于形式的倾向；实验过程中的小组协作也不太充分，个别学生在实验中完全没有动起来，只是一个看客。我想如果在课前多对学生进行培训，多对学生分工合作进行引导，让学生在活动中都有事可做，每个人都是活动的一分子，这样学生的能力发展可能会更好。同时也可以开放化学实验室，让学生多进实验室多做实验来提高自己的实验操作能力。
三、改进措施
1、加强理论学习，在课堂上注重细节，小组建设更明确。
2、注重整体，让所有的学生都积极参与到实验活动过程中。

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