资源简介

<<二氧化碳的性质和用途>>教学设计
1、教材分析
二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后安排的又一非常重要的气体。由于在氧气的学习中学生已经初步认识了氧气，所以对讲课的内容（性质包括物理性质和化学性质）和思路（性质决定用途）并不陌生。又因为二氧化碳和日常生活联系非常紧密，学生在小学自然和前面的学习中已经知道它参与光合作用、温室效应、可以灭火、用石灰水检验等，但对二氧化碳的化学知识却知之甚少，并且他们的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。本节课结合学生生活实际，探究二氧化碳的性子，有利于提高学生的综合素质。
2、教学目标
1．知识与技能
（1）认识二氧化碳，知道其重要的化学性质，物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法
（1）通过观察实验现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过学生设计实验验证二氧化碳与水反应的化学性质，培养学生的实验设计能力以及操作能力。
3．情感、态度与价值观
（1）通过对二氧化碳是否与水反应的实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过实验探究，使学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
（3）通过对二氧化碳的用途的了解，让学生感受到化学就在自己身边，化学来源于生活又服务于生活，增强学生对社会问题的关注。
三、学情分析
学生对CO2并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，它还有哪些用途，是学生们不知道的，要求学生通过探究的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法，通过这一节课的学习，学生能具备探究事物内在本质的能力，有一定的分析问题，解决问题，总结规律的能力。
4、重点、难点
教学重点：二氧化碳的化学性质
教学难点：二氧化碳溶于水后的溶液能使紫色石蕊溶液变红的原因分析及实验设计
五、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入：出示图片，消防官兵说它是灭火专家，有人说它是汽水之魂，建筑学家说它是粉刷匠，还有人说它是降雨小助手，农民伯伯说它是气体肥料，环境学家说它是造成全球变暖的罪魁祸首。猜猜它是谁？今天我们就化身小小调查员，认识以下生活中的二氧化碳。 学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。 用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。
生活大调查二氧化碳与灭火器展示二氧化碳灭火器，分析为什么它能灭火。［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。二氧化碳与碳酸饮料展示汽水，请同学看汽水配料，为什么没有碳酸？［实验］自制一瓶简易小气水，请学生观察现象［提问］瓶子压强变小是因为二氧化碳溶于水还是因为其他原因使压强变小的？［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？如果发生化学反应，必须验证有新物质生成？分组实验 老师塑料瓶中的水分给各小组于试管中，小组长在另一支试管到蒸馏水。［信息提示］某些物质能使紫色石蕊变红色 ［引导］塑料瓶中的水变红，有可能是二氧化碳和水发生化学变化了［提问］到底是瓶子里的什么物质使它变红？［实验验证］1、把紫色花放放装有二氧化碳的集气瓶中2、向紫色小花喷水3、把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳的瓶［引导］酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色花放入二氧化碳中就会变红呢？ ［提问］ 二氧化碳和水反应生成的是什么物质4、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花喷洒稀醋酸［得出结论］ 二氧化碳和水反应生成碳酸［实验］把变红的小花用酒精灯加热，小花由紫色变成红色 二氧化碳与粉刷匠出示图片，建筑工人说刷墙二氧化碳功劳最大？为什么呢？ 老师出示氢氧化钙和二氧化碳的化学方程式 二氧化碳为什么能使澄清石灰水变浑浊？二氧化碳和降雨出示人工降雨图片，分析原因 ［提问］干冰还有哪些用途？ 二氧化碳与气体肥料出示图片二氧化碳为什么可以做气体肥料 ［提问］大棚里二氧化碳含量高，会使温度升高，那自然界中的二氧化碳含量过高，又会有什么影响？老师讲解温室效应的危害以及如何做到低碳生活。三、总结 通过今天这一系列的调查，得到二氧化碳的很多性质。性质决定用途，但是另一方面物质的用途还可以反映出它的性质。 学生能说出其中一个原因，它不支持燃烧学生合作实验，观察现象，得出结论。完成学习材料。学生回答 瓶子变瘪，二氧化碳溶于水学生思考，结合空气中氧气含量的测定实验，大胆猜出有可能是发生化学变化造成的压强变小。学生合作实验，观察现象，得出结论。学生分别向两支试管滴加紫色石蕊，振荡，对比两支试管。 学生猜想：二氧化碳； 水； 二氧化碳和水生成的新物质。[以下内容均由学生回答。]观察现象：紫色花不变色得出结论：水不能使紫色石蕊变红观察现象：紫色花不变色得出结论：二氧化碳不能使紫色石蕊变红 观察现象：紫色花变红色得出结论：二氧化碳与水反应的生成物使紫色石蕊变红色。观察现象：紫色花变红色得出结论：酸能使紫色石蕊变红学生回答 碳酸不稳定 向澄清的石灰水中吹气。[学生实验]向试管内吹气，并观察实验现象。学生回答 干冰升华吸热食品的冷藏保鲜光合作用温室效应增强 让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。培养学生的观察能力和表达能力提高表述能力和分析能力，激发探究热情和学习兴趣，创建课堂和谐气氛。培养学生自主学习的意识。 1、培养学生用发展的观点看问题。 2、对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。 培养学生发现问题、解决问题、总结归纳的能力。结合生活实际，激发学生兴趣用生活中的物质来做实验，大大增强学生求知的欲望，并且通过学生的亲身体会，对知识的掌握将更为深刻 知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，所以利用好、控制好二氧化碳是人类永恒的话题，使学生更加关注社会，增强责任感和使命感。
六、板书设计
CO2
性质
用途
密度比空气大 灭火 不助燃不可燃
汽水 CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2 +H2O
粉刷匠 Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O
升华 降雨
气肥 光合作用
7、教学反思
本节课的特点：
最大限度地将自主权还给学生。 学生对二氧化碳并不陌生，知道它的一些性质和用途，但是学生对于性质和用途的关系认识不够。很多学生已经知道了二氧化碳可以灭火，但灭火的原因并不是很清楚，只知道是因为二氧化碳不支持燃烧，不知道也因为它不燃烧而且密度比空气大，教学中以用途为主线，对二氧化碳的性质进行分析。另外学生对于科学探究的环节不太清楚，不会自主地进行科学探究。为了解决这些问题，并且给学生提供亲身经历科学探究的机会。这样放手将课堂还给学生，让学生动手设计实验，难度较大，也是第一次这么大胆的尝试，没想到学生兴趣非常高，参与活动积极性很高，课堂始终气氛热烈，连平时上课不怎么听的学生也跃跃欲试参与到实验中，虽然学生在设计实验时存在的问题较多，但是经历了探究对知识的掌握会更好，通过自己验证他们可以明白到底是什么使紫色石蕊试液变红的设计实验可能有点难度，只怕对比性不强，综合几个同学的设计估计可以进行完整的实验，需要老师不断的引导，最终得出酸性物质是----碳酸。
不足之处：
在上课时，老师的引导做的还是不够到位，应该让学生们自己多思考。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。

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