资源简介

《原子核外电子的排布》的教学设计
一、教材分析
本课内容选自人教版九年级化学上册第三单元课题2《原子的结构》中《核外电子的排布》的第二课时—离子的形成。
离子的形成是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的学习，可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口；使学生对物质的微观构成初步形成体系；同时也为元素化合价、复分解反应的学习作铺垫。
二、学情分析?
九年级学生的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成，他们希望教师能创设便于他们自主学习的环境，于是，我采取“小组讨论交流”、“课堂评价”等积极的学习方式。这样，让学生在探索中学会学习，做学习的主人。在前面的学习中，学生已经知道许多物质是由原子或分子构成的。
三、设计理念
于本课题的知识形成较抽象，所以在教学中，一是成立学习小组，互帮互学；二通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式，让学生在探究学习中掌握知识，从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
四．教学目标
（1）知识与技能目标：了解离子形成的过程和离子的表示方法，认识离子也是构成物质的一种粒子。
（2）学习方法与过程目标：要求学生学会“猜想交流、探究新知”的学习方式。能在创设情景的条件下，经历知识形成的全过程。
（3）情感、态度与价值观目标：通过创设情景，激发学生对微观世界的学习兴趣，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。
五．教学重点、难点的确定
（1）教学重点：离子的形成
（2）教学难点：离子的表示。
六．教学手段
利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，认识离子也是构成物质的一种粒子。
七、教学流程：
（ 一）知识回顾、情境引入
1、知识回顾：我在教学中先通过复习原子最外层电子数与元素性质的关系，（展示课件，抽生回答。）使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系，引导学生得出元素的结构决定元素的性质的观点。
2、创设情景：课件展示一盘看起来很不错的菜，由两个小朋友的对话（“这菜怎么这么淡”“原来忘了放盐？”）引出，接着说明日常生活中所说的盐，通常指食盐（主要成分是氯化钠）。接着，引出本节课的课题，本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究--离子的形成。
3.。讨论交流：课件展示问题情景：当钠原子和氯原子在发生化学反应时，它们是如何得失电子的？氯化钠是怎样形成的呢？
全班分成四个小组，限时2分钟讨论交流。【这一环节充分尊重学生是学习的主体，避免教师的“填鸭式”教学。】
4、漫画导入：投影教材钠原子与氯原子的结构示意图，引导学生观察最外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。【通过生动有趣的漫画，让学生在轻松愉快的环境中学习。】
（二）引导观察、探究新知
1、离子的定义：展示钠原子、氯原子的结构示意图，引导观察，钠原子和氯原子结构稳定吗 带电荷吗？由前面学过的知识不难得出，原子结构不稳定且不带电荷，接着我再引导，既然结构不稳定会发生什么变化了？展示课件，钠原子失去最外层的一个电子，氯原子刚好得到这个电子，这时候，我再提问，现在这两者微粒结构稳定吗？带电荷吗？比较发现，最外层都为8个电子-结构稳定，质子数不等于电子数-带上了电荷，从而引出离子的定义。【 通过启发和诱导 ，让学生在不知不觉中获得新知。】
2、离子的分类：在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。【设计理念：在轻松的氛围中接受了抽象的分类思想，提高了学习效率。】
3、离子的表示：通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。在介绍离子符号时，我特别强调在元素符号的右上角，先写电荷数再写电荷的正负。接着我布置练习，及时将错误资源展示。【这一环节有利于突破难点】
4、离子是构成物质的微粒：现在，学生已经知道钠离子、氯离子是如何形成的，那么，氯化钠是怎样形成的呢、展示NaCl的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
（三）总结归纳、形成体系
1、通过前面的学习已经知道，离子是带电荷的原子或原子团，那么，原子和离子的关系是什么呢？让学生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。
2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些？物质与构成物质的粒子之间有什么关系？”加深对离子形成的理解。然后课件展示生活中最熟悉的水、食盐、铁分别由什么构成的？【设计理念：通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统。】
（四）分层练习、拓展升华
【基础练习】1原子失去电子后，就带上（正）电荷，成为（阳）离子；原子得到电子后，就带上（负）电荷，成为（阴）离子。
2当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就（不显）电性。
【提高练习】3某离子带3个单位的正电荷，质子数位13，该离子的核外电子数位--，该离子的名称是---，符号是—该离子的结构示意图是--。
【体现了分层要求，有利于各层次学生的充分发展。
（五）总结交流、提高认识
通过提问形式（本节课学习了哪些知识？知识之间的联系是什么？今天的内容与以前所学内容有什么联系呢？）让学生之间谈感受，教师加以补充。【有利于学生将所学知识纳入知识结构，系统掌握知识。】
八、板书设计【见附件】
我的板书设计既重难点突出，又让知识结构化，系统化。
九、教学反思
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程，通过师生的双边情感交流，对学生的逻辑思维能力的培养，微观思想方法的建立都起到了很好的促进作用。通过本节课的学习，使学生对物质的微观构成有了更加全面的了解。
附件：板书设计

展开更多......

收起↑