资源简介

《质量守恒定律》教学设计
[教材分析] 质量守恒定律一课在初中化学知识体系中有承上启下的作用。在本节课之前，学生已经学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，还具体学习了与氧气有关的化学反应，对化学反应中物质发生质的变化已经有了一定的认识。这些知识都为本节教学提供了知识基础。但是并没有涉及反应物与生成物之间量的问题，本节课的教学将引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备。因此，本节课学习的质量守恒定律是这一单元的基础，对全部初中化学的学习也起到至关重要的作用。
[学情分析] 从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、练习、应用过程中培养学生形成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验,因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。
[教学目标]
1、认识理解质量守恒定律；能从微观的角度解释质量守恒定律，能运用质量守恒定律解释一些常见的简单化学反应的质量问题。
2、在实验探究活动中，初步了解化学实验探究的基本环节，增强学生的实验探究意识，培养学生的分析和观察能力。
3 、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度，让学生体会探究成功的乐趣，初步体验定量研究对化学探究的重要作用。
[教学重点、难点]
重点：通过实验，探究质量守恒定律。
难点：对质量守恒定律的正确理解和应用。
[教学方法]实验探究，具体探究流程： 提出问题→进行假设→实验探究→得出结论→理解应用
[教具准备]
1、实验仪器及药品：托盘天平、锥型瓶、酒精灯、气球、烧杯、试管、药匙、镊子等；红磷、铁钉、硫酸铜溶液、盐酸、碳酸钠粉末。
2、多媒体课件
[教学过程]
教师活动 学生活动 设计意图
一、创设情境，质疑激趣播放视频：狄仁杰的迷惑 观看视频，思考问题 通过创设情境，引发学生思考质疑，激发学生参与活动的积极性，增强学生的科学探究欲。
二、提出问题，假设猜想1、提出问题：狄仁杰的迷惑引起了我们的思考，同学们都知道化学反应后会有新物质生成。那么在化学反应前后，反应物质量总和与生成物质量总和到底存在什么样的关系呢？ 2、引导学生合理猜想 学生根据已有的化学知识和生活经验，对此问题提出猜想： ①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变 增进学生对科学探究环节的理解，意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性
三、实验探究，得出结论1、引导学生提炼思路：借助天平，称量反应前后物质的总质量。2、教师演示实验：碳酸钠和盐酸的反应 3、引导分析现象和数据，对结论的合理性引发思考，探讨对实验的改进 。4、分组实验A.组：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的变化； B.组：铁钉与硫酸铜溶液反应 5小组交流展示：总结：在密闭的容器中进行实验，反应前后各物质的质量总和不变。6、演示实验：红磷燃烧前后质量测定实验7、引导分析，得出结论8、引导归纳定律内容9、应用练习10、补充史料：拉瓦锡等科学家对质量守恒定律的探究 学生观察实验现象，记录数据思考反应后质量变小的原因，探究改进装置的方法。分步实验，记录实验现象和数据学生描述实验现象，比较反应前后物质的质量关系，形成初步结论学生观察实验现象，记录数据分析数据，得出结论归纳定律内容思考，解决问题阅读史料 通过前后对比，使学生体会到科学探究的严谨性学生通过亲自动手实验，体现探究知识的乐趣。使学生将个人探究所得与他人的经验互相借鉴和补充，实验学习过程的合作、动手、思维创新，使学习成果不断地丰富和提升。 通过练习，加深学生对定律内容的理解，增强学生的应用意识。使学生的认识由感性上升为理性，让他们体验成功，产生成就感，
四、微观模拟、解释定律1、动画演示：水分解的微观示意图，让学生从中体会质量守恒的原因。2、小结：质量守恒的原因五、开放探究，拓展应用 1、展示镁燃烧的图片，学生探讨镁燃烧后的质量变化情况 2、解决狄仁杰的疑惑 观察动画，探究质量守恒的原因积极讨论，发散探究 Flash动画模拟实验把抽象的理论知识直观化，使微观知识形象化，帮助学生从微观方面认识质量守恒定律的本质和化学反应的实质。通过探讨，克服了课堂内无法演示的局限性，使该实验的结果变为开放性探究教学资源，加深学生对定律的理解和应用
六、课堂小结通过本节课的学习，你学会了什么？还有什么问题？
七、课外作业1、请用所学过的知识，设计一套测定碳酸钠与盐酸反应前后质量变化的理想装置。2、课本P98习题2（1）（3）（4）、3、4
板书设计
课题1 质量守恒定律
一、质量守恒定律
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
二、质量守恒的原因
原子的种类
化学反应前后 原子的数目 不变 总质量不变
原子的质量

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