资源简介

教学设计与反思
学 科 化学 年级 九年级 教师
所在学校
版本、册数课目名称 人教版九年级化学上册：第五单元、课题1《质量守恒定律》第一课时
教学目标 1、能了解质量守恒定律的含义；会对质量守恒定律的本质进行分析；能灵活应用质量守恒定律。2、通过对不同化学反应的质量测定和实质分析，提高学生实验能力和思维能力。同时培养定量研究和分析推理能力及解决问题的能力。
教学重点、难点及措施 重点：质量守恒定律的含义。难点：应用多媒体教学从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒定律的应用。措施：增加学生探索性实验，充分调动学生积极性；边操作，边观察，组织讨论，总结规律。以理论为指导理解定律的本质，提高思维、分析推理能力。
学习者分析 1、学习该课之前，学生已经知道很多化学反应，能初步从微观的角度分析一些化学变化的本质，但对于化学变化前后物质的总质量是否发生改变还缺乏认识。2、从量的角度认识化学反应的概念还有待建立。3、学生的自主、探究、合作学习模式有待完善，学生的基本实验操作能力有待提高，学生从实验现象中分析问题，提取信息的能力需要在老师的引导下完成。
教 学 过 程
教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体资源使用及分析
一、明确目标，导入新课。二、整体感知：通过精心设疑，实验探究，对不同化学反应进行观察、测定、分析、推理初步得出质量守恒定律。三、重点、难点的学习与目标完成过程：1．质量守恒定律的内容以及对此定律的理解。2.质量守恒的原因分析。四、总结、扩展。１．质量守恒的原因归纳为(四不变)； 2．理解和应用质量守恒定律时要注意几个要点强化；3.适用的范围及实验的体系分析。五、智能反馈六、课堂小结。七、作业布置。 一、从复习旧知、书写化学反应式，分析讨论中引出猜想，设计方案，进行探究。二、从探究实验中获取质量守恒定律的定义。三、从电解水的微观过程图和复习巩固书写的符号表达式两方面引导学生分析，得出质量守恒的本质。四、从对实验现象的分析得出化学反应的两个体系；五、从巩固练习中了解质量守恒定律的应用。六、从课堂小结中构建知识体系。、 1．学生复习巩固并书写硫、镁、磷在空气中燃烧的化学反应式。老师提问，物质发生化学变化时，元素的种类、原子的种类、分子的种类是否改变。引出参加反应的物质质量和生成的新物质的质量之间有什么关系，让学生猜想。2.教师演示教材P92方案（一）学生观察实验现象，注意观察反应前后天平是否平衡 并展开讨论；学生分组完成教材P95方案（二）教师引导学生从实验结果归纳出质量守恒定律。3．教师提问：为什么物质发生化学反应前后各物质的质量总和相等 引导学生从电解水的微观过程分析化学反应的实质并展开讨论。4．学生分组实验完成稀盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定。讨论：反应后烧杯中剩余物的质量小于反应前烧杯中物质的质量，这个反应符合质量守恒定律吗 拓展讨论：镁条燃烧后，生成氧化镁的质量大于镁条的质量，这个反应符合质量守恒定律吗 5、练习巩固。6、课堂小结。7、作业布置。课内：教材P98练习与应用 3、4 课后：同步解析P76基础检测1 [目的] 启迪思维，激发对新问题的求知兴趣。[目的] 培养学生实验能力，观察能力和定量研究问题的科学态度。[目的] 教会学生根据宏观现象进行微观本质分析的方法，深化学生思维[目的] 联系实际，发散思维，在应用中加深对质量守恒定律中“关键字词”(如“参加反应”、“质量总和”等)的理解和认识。 旧知回顾，发散思维，进行猜想。在教师的指导下，各小组学生能较好地完成实验，但部分学生在实验操作上不规范。通过实验能总结出质量守恒定律的定义。能从宏观与微观两方面进行分析，得出质量守恒的原因。通过实验和小组讨论，进一步加强了学生对质量守恒定律的理解，并能对生活中的一些现象作出正确的解释。
应用信息技术环境教学小结 多媒体技术应用于课堂教学，有助于加强直观教育，丰富感性认识，有助于突破重点和难点，本节课的教材通过两个探究实验方案引导学生得出质量守恒定律的定义，但教材仅接着又提出问题：”为什物质在发生化学反应前后各物质的质量总和是相等“的问题，(再次提问)引导学生从化学反应的实质(从宏观—微观分析说明)上去认识质量守恒定律。此时应用多媒体教学软件电解水的微观过程分析原因。[推论] 在一切化学反应中，反应前后原子的种类和个数没有发生变化，原子的质量也没发生变化。这样把把静态事物动态化， 微观问题宏观化， 抽象问题形象化， 有利于帮助学生理解概念， 掌握理论， 突破难点。
一、多媒体课件可将抽象的、 学生难以理解的内容形象化、具体化，进行模拟仿真，化不可见为可见，化抽象为直观，创设问题 情景，增加教学信息，极大地增强了中学化学课堂教学的表现力。如铁与硫酸铜溶液反应后溶液颜色的变化在短时间内现象不明显，教师预先演示实验并制成录像，然后进行后期的加工如缩放等，节省课堂时间，同时可提高演示实验的成功率。二、多媒体可以把静态事物动态化， 微观问题宏观化， 抽象问题形象化， 有利于帮助学生理解概念， 掌握理论， 突破难点。例如：应用媒体动画、模型模拟，分析电解水的化学变化过程，总结得出“守恒”的原因。问题：1、 反应前是什么分子，反应后分子发生什么变化？2、在化学反应前后什么变了，什么没有变？3、原子的什么没有变？你认为质量守恒的原因是 。
教学反思 本堂课基本上能按照预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。（1）体现新课题改革素质教育的理念；在这节课中，将部分演示实验改为学生实验，学生根据自己对实验的理解进行探究，有的学生实验失败了，但是通过分析能让学生从失败的实验中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。而讨论则使学生理解质量守恒定律为什么强调“参加”、“生成”“质量之和”。可见，学生获得的知识和经验直接来源于实践，实践活动为探究式的学习注入了教学的活力，而实验探究为学生的实践性活动开辟了广阔空间。（2）体现学生自主探究的学习模式。让学生在与同伴、与老师的交流中获取对化学的最深的感受，体验到成功的喜悦，增强学好化学的自信心，同时以让学生体验到不少化学问题是从实践中来，知道化学与生活紧密相连，它源于生活，又高于生活。（3）学生讨论得出质量守恒定律后，教师提出：“用微粒的观点解释质量守恒的实质”，适当的追问使问题讨论更加深入，既有启动点，又把握了探究的深度和方向，学生从中发展了处理高水平问题的能力，享受了成功的体验。 但是有个疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“镁条燃烧质量是否增加“，镁既可以与空气中的氧气反应，又可以与空气中的二氧化碳、氮气反应，其中有一实验现象是上冒烟，下掉粉，导致实验结果不象教材中所期望的一样“镁条在空气中燃烧后质量增重”；，这个反应符合质量守恒定律吗 应该从哪些方面进行分析，值得探索。

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