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第6单元 碳和碳的氧化物
课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）
二氧化碳的性质
《二氧化碳的性质》教学设计
一、课题内容：
本教学设计为人教版课改教材（上册）第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时内容。
二、学情分析：
二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后安排的又一非常重要的气体。由于在氧气的学习中学生已经初步认识了氧气，所以对讲课的内容（性质包括物理性质和化学性质）和思路（性质决定用途）并不陌生。又因为二氧化碳与日常生活联系非常紧密，学生在小学自然和前面的学习中已经知道它参与光合作用、温室效应、可以充入饮料、可以灭火、用石灰水检验等，但对二氧化碳的化学知识却知之甚少，并且他们的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。本节课结合学生生活实际，探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。
三、教学目标：
1．认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
2. 懂得设计实验来验证物质性质的方法。学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
3．通过实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
四、教学重难点：
1. 重点：二氧化碳的化学性质。
2. 难点：二氧化碳与水反应的探究。
五、设计思路：
实际问题引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对二氧化碳的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：（1）向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体，提出一些问题；（2）向收集满二氧化碳的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。会有什么现象？（3）向紫色石蕊试液中通入二氧化碳，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色；从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的心态；教学的核心是引导学生发现并解决问题。
六、教学用具：
仪器：带有导管的单孔橡皮塞、盛满二氧化碳的集气瓶（3只）、装有高低蜡烛的烧杯、小烧杯２只、小喷雾器二只、镊子、盛满二氧化碳的软塑料瓶2只、石蕊染成紫色的小花数朵、酒精灯等。
药品：稀醋酸、澄清石灰水、石蕊、蒸馏水等。
其他教学用具：多媒体教学课件
七、教学过程：
教师活动 学生活动 设计意图
一、 创设情景，激情引入
[展示]：教师走到学生中间，展示一瓶可乐。同学们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗？是什么气体？ 展示课题：二氧化碳的性质［提问］：我们今天就来研究这瓶可乐中的二氧化气体，要想研究它，我们先把它取出来。请同学们思考如何把这瓶可乐中的二氧化碳气体“赶”到集气瓶中？ ［提问］我这里装了二氧化碳了吗？你如何知道的？［引导］根据刚才的一系列实验，你能说出二氧化碳有哪些性质？ 学生基本上都能回答出是二氧化碳气体。 学生相互讨论，请一位同学上台协助教师收集可乐中的二氧化碳气体。 一位学生上台向瓶内倒入澄清的石灰水，发现澄清的石灰水变浑浊，说明瓶内确实有二氧化碳。 学生讲述的答案有多种，并在黑板上板书出来。 1、用学生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来。 2、通过趣味实验，进一步开发学生的大脑。让学生思考如何“取”气体，充分把学生的味口调起来，有助于激发其探究实验的热情。 3、根据学生已有的生活经验来引入新课，符合学生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
二、实验探究1、实验探究：二氧化碳的密度［讲述］同学们回答的非常好，这些性质是否正确呢？二氧化碳的密度比空气大还是小呢？［播放动画］“死狗洞”请学生分析原因。［提问］：如何设计实验说明二氧化碳的密度比空气大？［引导］请同学们把矿泉水中的二氧化碳倒入装有燃着的蜡烛的烧杯中，观察现象。 ［实验］向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。［播放动画］灯火实验［结论］二氧化的密度比空气大；不能燃烧也不能支持燃烧。 学生都能回答出密度比空气大。学生展示设计理由如装有二氧化碳的集气瓶是正放在台面的；二氧化碳可以灭火等。 学生合作实验，观察现象，得出结论。完成学习材料。 学生描述现象，解释原因。 在快乐的氛围中快乐地学习知识，许多学生都能够分析出原因。 1、让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。 2、培养学生的观察能力和表达能力。3、通过多媒体拓展学生视野。 4、联系实际，感受生活中的化学。培养分析问题、解决问题的能力。
2、实验探究：二氧化碳能否溶于水？［提问］：刚才有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？能否自己设计实验，通过实验探究？［评价］：评价学生的实验方案，并给予恰当的鼓励。［巡视］观察学生的实验情况并给与适当的指导。［结论］二氧化碳能溶于水，1体积水约溶解1体积二氧化碳。 1、学生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。2、学生动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论。3、部分学生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。 1、培养学生的实验能力和科学探究精神，合作交流的能力。给学生展示自我的机会，培养学生敢于表现自我。2、培养学生获得知识的能力和相互合作的学习能力。关注知识获得的过程。
3、实验探究：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？［提问］二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？ 现在大家和我一起玩一个魔术，把桌子上的一种叫做石蕊的紫色溶液滴入刚才变形了的饮料瓶中，观察。趁势发挥引导学生猜测：是瓶中什么物质使色素石蕊变红了？（小组讨论活动） 解释石蕊是一种色素，演示它遇到酸会变红实验学生实验：把浸过石蕊试液的3朵小花分别进行实验对比：（1）喷水（2）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（3）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶投影：配合学生活动讲解教师板书继续探究:碳酸的不稳定性 把（3）中变红的小花放在酒精灯火焰上烘烤。指导学生指导阅读教材P118，学生自主寻找答案。板书： 碳酸不稳定，会分解 H2CO3 = CO2 + H2O 学生动手实验， 观察并描述现象 展开小组讨论，瓶中存在的物质由学生争论得出：是水、二氧化碳、或是水与二氧化碳反应生成的某种物质？ 如何设计实验证明所猜测的物质呢？（组内思考，提出办法） 学生动手实验、观察现象、得出结论。结论：二氧化碳可与水反应生成碳酸CO2 + H2O = H2CO3 按照要求继续探究并思考：烘烤后花从红色又变成紫色，为什么？ 培养学生的实验设计能力，通过小组的合作，互相启迪、互相补充、完善自己的设计。让学生讲述自己的设计提高学生的表述能力，并使学生初步学会评价和改进实验设计；通过赞美学生的设计让学生感受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而对化学学习的持续兴趣。
4、实验探究：二氧化碳气体的检验二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？ 三、归纳与整理：师：本节课你学到了什么？请同学们课后思考，根据二氧化碳的这些性质，你能写出二氧化碳的哪些用途？［练习巩固］ 学生分组讨论，设计方案 观看实验现象 聆听老师讲解 学以致用，理解生活常识 1、加强实验设计的体验，再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。 2、培养学生自我归纳总结的能力。留有疑问让学生有想象的空间。
板书设计：
二氧化碳的性质
1、物理性质：无色、无味气体，密度大于空气，能溶于水
2、化学性质：
不燃烧也不支持燃烧，不供给呼吸
二氧化碳可与水反应生成碳酸：CO2 + H2O = H2CO3
碳酸不稳定，会分解：H2CO3 = CO2 + H2O
CO2能与澄清石灰水反应：CO2 + Ca(OH)2=CaCO3 + H2O
教学设计

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