资源简介

《水的组成》案例
【课题】
水的组成
【适用学生】
普通中学九年级学生
【教学目标】
1．知识与技能：
使学生了解水的物理性质；通过电解水的实验，使学生认识水是由氢、氧两种元素组成的。
2．过程与方法:
培养学生的观察探究能力；培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。
3．情感、态度与价值观：
通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度。
【内容分析】
本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的。通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，
1．重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的元素。
2．难点：用分子、原子的知识解释电解水的过程，即从宏观现象转向微观分析
【实验器材与技术媒体】
多媒体电脑、投影仪、水的电解装置、学生电源、火柴。
【教学策略】
根据教材内容特点和学生的认知情况，我采用“创设学习情景→实验探究→验证实验→讲解总结”为主线的教学方法.
【时间安排】
一课时
【教学过程】
第一环节：新课导入
［老师］多媒体展示地球是水球的动画，
水—人类朝夕相处的朋友！对水的知识你知道多少 （把学生带入“水的组成”的教学情景 ，从而引出水的物理性质。）
第二环节：新知探究
1．水的物理性质
［学生］根据已学知识讲述一些水的物理性质，如:色、味、态，等。
［老师］多媒体展示两张图片，提问这两张图片表现了水的什么特性呢？
，
［学生］观察 、讨论、 回答。
［老师讲解］水结冰体积膨胀，冰的密度比水小。
［投影］
（1）纯净的水是一种无色无味透明的液体；
（2）水的密度为1.0×103千克/米3（4℃时）；
（3）标准状况下水的沸点为100 ℃，凝固点为0 ℃；
（4）水结成冰时体积膨胀，冰的密度比水小。
2．探究组成水的元素
问题与猜想：
［老师发问］水分子是由什么原子构成的？水是由什么元素组成的
［学生回答］（略）。
［老师追问］怎样证明水的元素组成呢？
［学生猜想］（略）。
［老师］适时引导，一种办法就是把水分解，鉴定它的分解产物，再推断组成，我们可以通过实验来探究。
实验与事实：
［老师］介绍水电解器及电解液，用下图的装置进行演示实验。
［学生］观察并且完成课文中109页空位的填写。
［老师］引导学生分析实验，你看到了什么？你想到了什么？引导学生试着写出文字表达式。
［学生］进行讨论、交流、回答。
解释与结论：
［投影］
(1) 两个电极的试管中均有气泡产生；
(2) 正极上产生的气体较少，且能使带火星的木条复燃是O2
(3) 负极上产生的气体较多，且能燃烧产生淡蓝色火焰，或产生爆鸣声是H2
(4) 氢气是由氢元素组成,氧气是由氧元素组成,所以水是由氢氧两种元素组成
(5) 电解水的反应式:水(H2O) 通电 氢气(H2)+氧气(O2)
[提出问题]工业上利用水的电解生成氢气和氧气有哪些应用？
［学生］阅读课本110页内容后回答。
［老师质疑］“在电解水的过程中，如果把你缩小到分子般大小放到水中，通电的时候你会观察到什么？”用多媒体展示动画“电解水的微观解释”
. ［学生］观察后结合下图.理解如何用分子、原子的观点解释电解水的反应.学生进一步理解化学变化的实质：分子分解成原子，原子重新组合成新的分子。
第三环节：课堂小结
[提出问题]通过上面的学习你能从宏观和微观两个方面认识水吗？
［学生］反思后，进行交流。
［老师］归纳要点：
1.从宏观看，水是由氢氧两种元组成；
2.从微观看水是由水分子构成的，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
第四环节：课堂检测
［投影］
1.电解水时，当接通直流电源，两极上均有气泡产生，其中正极上产生的气体是（ ），负极上产生的气体是（ ），两者的体积比为（ ）。
2.能够由电解水实验直接得到的结论是①水是由氢、氧两种元素组成的；②水中氢、氧元素的质量比为2:1；③水由氢气和氧气组成；④水的化学式为H2O。（ ）
A.①② B.③④ C.①④ D.①
3.电解一定量的水，当某一电极上产生5 ml气体时，另一电极产生的气体体积可能是（ ）
A.2.5 ml或5 ml B.5 ml或10 ml
C.10 ml或15 ml D.10 ml或2.5
4.如图是某次电解水实验进行一段时间的图片，你能分别在图中写出1,2两处物质的名称和3,4两处电极得得名称？
第五环节：质疑释疑
［投影］展示自我总结问题训练单:
1.本节课我学到了什么？
2.我对本节课的实验探究有何感受？
第六环节：布置作业
1.课本110页习题。
2. 探索题：你能设计另一种能证明水的元素组成的方案吗？
附：
【设计意图】
本节课的教学目的是让学生掌握水是由氢、氧两种元素组成，每个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成。水的组成的学习以实验为出发点，以科学探究的教学模式组织教学。
本课运用多媒体的图像和动画设计，把宏观的试验现象与微观粒子的运动较好地联系起来，从而形象地表现世界的变化。本设计注重情境创设，运用多媒体为学生提供大量宏观、微观直接的信息，力求发挥学生的主体作用，让学生自己去感受发现，从而培养学生创新探索地精神。
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