资源简介

教学设计
课题名称：化学式和化合价(第一课时)
一、教学内容分析
本课题包括化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学重要的工具，因此是“双基”的重要组成部分。能够较好的掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。
二、教学目标
1.知识与技能目标 (1)了解化学式的涵义；(2)知道并能说出化学式涵义中注意的两个要点；（3）能正确说出分子构成物质化学式和原子构成物质的化学式的意义；（4）能用归纳总结的方法将所学的符号意义进行归纳；2.过程与方法目标(1)通过讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。(2)通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题和基本的计算能力。3.情感态度和价值观目标(1)通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
三、学习者特征分析
学生在前面的学习中已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化合价与化学式应该是水到渠成的。其实学生对原子的构成、原子、离子和分子的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的排布规律不甚了解。本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种粒子之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价是机械性记忆。因此，学生出现的错误率较多，学习也会出现分化，因此对《化学式和化合价》课堂设计的研究非常有必要。
四、教学策略选择与设计
讲授法、讨论法、启发式教学法、多媒体教学法等
五、教学重点及难点
【教学重点】化学式表示的意义；总结元素符号、化学式、离子符号表示的意义；【教学难点】总结对比元素符号、化学式、离子符号表示的意义，并能依据给出的信息书写相关的化学符号；
六、教学过程
教师活动 预设学生活动 设计意图
创设学习情境：以图片形式展示一瓶装有无色透明液体的杯子。教师提问：这是一杯什么呢？教师提问：无色液体一定是水吗？教师引导：这一杯无色液体有可能是水，也有可能是白酒、白醋、糖水、盐水等，所以我们一般会用符号标注，我们才能知道是什么物质，比如我们如果标注汉字“水”或用“Water”等表示，那我们化学用什么来表示水呢？ 学生回答：水学生：对自己的答案产生疑惑；学生回答：H2O 以循序渐进的方法引入化学式。
回顾之前几种常见物质的化学式教师引导：其实H2O在化学上我们称为化学式，那我们一起回顾几种常见物质的化学式。（叫两名学生到黑板上书写）教师引导学生总结出化学式的定义板书1、化学式：用元素符号和数字来表示物质组成的式子。提问：问题一：什么样的物质有化学式？问题二：一种物质是不是只有一种化学式？问题三：化学式是不是可以随便写？教师总结教师提问：化学式是不是离我们生活实际很远呢？并且教师展示几个生活中出现的化学式化学式的意义：化学式书写出来后，有哪些含义呢？它能告诉我们那些信息，我们取两种的物质的化学式来看一下（H2O、Fe）教师可设计几个问题让学生自己归纳通过化学式我们可以知道元素的组成吗？化学式中的数字表示的意义？通过化学式我们可以知道指代的物质是什么吗？教师：根据水的化学式的意义，你能不能二氧化碳化学式的含义呢？以此类推出原子构成物质的化学式 学生自己练习书写，看谁写的多而且正确，两名学生书写完成后可以让其他学生纠错，如果正确说出符号指代的物质名称；让学生自己归纳，对比总结已书写的政协化学符号有什么共同的特点记笔记学生交流讨论学生记笔记注意：1、只有纯净物有化学式，混合物没有化学式；2、只有物质的表示才是化学式，表示元素的符号不是化学式是元素符号。学生联系实际让学生分组归纳出以分子构成物质化学式表示的意义；以原子构成物质的化学式表示的意义；学生归纳以分子构成的物质化学式的意义表示这种物质；表示这种物质的元素组成；表示一个分子；表示一个分子是由几个原子构成的；学生回答，教师应该鼓励学生的方式进行真正让学生感受成功的喜悦。学生记笔记 复习回顾，检测学生掌握情况让学生利用对比归纳等学习方法获取新知识，同时学生自己探究出化学式的含义对加深记忆很重要加深学生对化学式的理解让学生树立化学源于生活，生活中处处有化学知识和思维；让学生通过讨论自己获取，体验获取知识的过程，也是我们本节课的重点内容；在这里教师要提醒：前面有个数， 说原子的时候有个数，前面没有个数后面相应原子的前面也不能有个数。多鼓励激发学生的信心学习类比学习的方法
教师引导学生归纳总结元素符号，化学式，离子符号的含义：展示： H2、2H2、 H 2H H+ 2H+教师设计联系进行强化训练： 学生讨论、总结 通过归纳，对比让学生从宏观知识转化到对微观粒子表示的迁移。
七、板书设计
4.4化学式和化合价第一课时化学式定义： 注意事项：二、化学式的意义 分子构成物质的化学式原子构成物质的化学式
课前反思: 上一堂好课不容易，因而由于自己的教学能力有限，留下了不少遗憾，如自己的教学设计与课堂实施有些差距，导致最后一些必练习题没有练完，可能是有些问题情境创设与学生的实际认知情况有些差异，浪费了时间，因而没有很好的实现教学目标。自己的基本功还不是很好，如上课的语言不是那么精炼，不是很活跃，副板书有些乱。

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