资源简介

原子的结构
人教版 第三单元 课题2
　　　
★教材分析：
1.教材内容：教材用简洁的文字、直观的表格和形象的图片逐步呈现课题内容，即原子的构成、核外电子排布的初步知识、离子的形成、相对原子质量等。
2.教材地位：“原子的结构”是“物质构成的奥秘”这一主题下最重要的内容，是学习物质结构理论和认识元素的基础。本课题的内容既是对前面所学的分子、原子等知识的深入和延续，又为后面学习元素、化合价、质量守恒定律等知识做好铺垫，能起到承上启下的作用，是学生学习化学的一个重要转折点。因此本课题对于学生的学习十分重要。
★学情分析：
1.内容特点：本课题主要是在学生学习分子、原子概念的基础上深入探究原子内部构成、离子等，由于微观内容比较抽象，没有宏观实验辅助，远离学生经验，因而难度也相应加大。
2.学生特点：本课题之前学生对微观世界已经有了初步的认识，这是学习本课题的基础。但初中生易于接受宏观的感性认识，而对于微观的抽象知识则难以理解。学生只能靠想象来学习，学习方式出现了较大的变化，因而需要老师借助直观的多媒体课件和形象的语言描述来架起从宏观到微观的桥梁。
★教学法设计
1.创设情境，加强教学的直观性。教学过程中尽可能运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的构成直观而形象地展示出来。这样，既能诱发学生想象，加强对他们对知识的理解，又能把抽象枯燥的内容变得具体而生动，增强学生学习的兴趣。
2.重视引导，强调学习的多样化。教学过程中，教师要重视引导学生尝试多样化的学习方式。可引导学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，在突破教学重难点的同时，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。
★教具准备
多媒体电脑、PPT课件
★课时建议
3课时。第1课时为原子的构成和相对原子质量；第2课时为原子核外电子的排布和离子的形成；第3课时为离子与原子的比较、离子符号的书写等。本设计为第2课时。
★三维教学目标
知识与技能：（1）了解原子核外电子是分层排布的；（2）了解原子结构示意图是一种模型化的方法；（3）了解离子的形成过程，知道离子是构成物质的一种粒子。
过程与方法：(1)通过学生间相互讨论、交流，培养学生想象能力和抽象思维能力和分析推理能力；(2)运用多媒体动画片、课文插图等辅助手段，演示离子的形成过程，化抽象为直观，增强学生的感性认识。
情感态度与价值观：初步体会物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”、“物质的粒子性”等辩证唯物主义观点。
★教学重点及难点
重点：离子的形成过程
难点：原子核外电子排布的的初步知识
★教学流程图
★教学过程
环节内容 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 【设置情境】教师有感情的朗读“电子自白”，引出猜想：核外电子是怎样运动的？ 倾听展开想象 复习原子的构成，并激发对电子运动的猜想。
核外电子的排布 【展示】展示宏观物质运动的图片：汽车按指定方向在道路上行驶；行星绕太阳运动。【过渡】电子运动虽然不像汽车、行星那样有固定的轨道但有经常出现的区域。【动画演示】氢原子和钠原子中电子运动，得出电子层的概念。【点拨】核外电子就像人一样，由于能力的大小不同，对父母的依赖程度也不同。离核近的电子能量低，离核远的电子能量就高。核外电子就按照能量由低到高的顺序在不同的电子层中运动。【过渡】之前，我们已经观看过钠原子的结构模型，那么如何更直观的表示原子核外电子的分层排布呢？科学家用原子结构示意图来表示。【介绍】原子结构示意图的画法和各部分意义。【提问】图示的是质子数为1-18的原子结构示意图，请观察并总结规律，并填空。【小结】原子核外电子排布的规律 ：第一层最多排2个电子，第二层最多排8个电子，最外层不超过8个电子。 观看展开想象倾听思考倾听思考交流讨论，回答。 将微观离子的运动与学生熟悉的宏观运动联系，激发学生想象力用形象的比喻帮助学生理解用原子结构示意图这一重要模型帮助学生理解原子结构培养学生读图能力和总结归纳的能力
离子的形成 【提问】图示中稀有气体的最外层电子数分别是多少？有什么特点？【小结】最外层电子数等于8个（只有一个电子层为2个），这样的结构被认为是相对稳定结构，即化学性质不活泼。【提问】图示中，金属原子与非金属原子最外层电子数各有什么特点？它们稳定吗？【小结】原子化学性质与核外电子的关系。【过渡】接下来，以钠与氯气反应为例，探讨钠原子与氯原子在反应中如何形成稳定结构的。【展示图片】钠与氯气反应的示意图：（1）氯气分解为氯原子（2）氯原子得到了钠原子的一个电子【动画演示】氯化钠的形成。【提问】在反应中，钠原子与氯原子分别发生了怎样的变化？【提问】钠离子与氯离子是如何形成稳定的化合物呢？【小结】离子的相关知识：离子的概念、离子的形成原因、离子与原子的区别。 交流讨论， 回答。倾听交流讨论， 回答。倾听观看，思考思考回答：钠原子失去了一个电子，质子数大于电子数，带正电；氯原子得到了一个电子，带负电。 培养学生读图能力和总结归纳的能力渗透“结构决定性质”引导学生联系化学反应微观本质的内容分析结构，帮助学生理解原子与离子的区别
课堂小结 【小结】师生小结本节课的主要内容。 回忆，回答 巩固知识
课堂练习 【布置】布置学生完成课堂练习，并点评。 完成练习 纸笔训练，检查学习效果。
★教学反思
1.分析课型，拟定教法。本课题介绍的是原子核外电子的排布，课型属于基本概念理论课。本课题内容较抽象，远离学生的生活经验，而且前面所学到的微观知识不多，感性知识不充分，且教材以结论性的叙述语言为主，学生难以理解，这就给教学带来了一定的困难。因此，在教学中特别设计了以下几个环节突破教学难点：
（1）借助宏观物体的运动来激发学生对微观电子运动的想象。
（2）用形象的比喻帮助学生理解核外电子的先内后外的分层排布
（3）通过组织学生对原子结构示意图的比较分析找出核外电子排布规律以及最外层电子数对原子化学性质的影响。
（4）通过分析钠与氯气反应的模拟图，运用所学的化学反应的微观本质和最外层电子数对化学性质的影响，引导学生推测离子的形成过程。
2.关注学生的情绪状态。新课程倡导学生积极主动的参与课堂学习以有效的构建化学知识。教师要研究学生学习时的思维难点，并不断刺激调整，使学生始终处于主动探索乐于探索的学习状态。本节课中，从开始教师朗读“电子的自白”，到后续组织学生合作交流和知道学困生的学习，都注意到了给学生以良好的情绪感染，这样有助于教学三位目标的达成。
★专家点评（东莞中学初中部 张璞 ）
本课题是九年级化学非常重要的一个内容，也是学生学习化学以来遇到最大难点。本节课教师深入的钻研了教材，精心设计了教法，较好的突破了难点，达成了预定的教学目标。
1.利用多媒体技术辅助教学突破难点。教师设计了有关的动画演示，图文并茂，使抽象知识具体化，复杂知识明了化，扩大了信息面，提高了学生的想象力，极大的激发了学生的学习兴趣，同时也增强了学生学好化学的信心
2.挖掘教材转变学习方式。从教材对知识的呈现方式来看，本课题很难找到可供学生探究的内容，但经过老师对教材内容的挖掘重组，学生在学习时化被动为主动，在合作与交流的探索中主动获取知识。
值得思考的是，本节课学生的探究活动受限于老师所设计的框架范围，并不是完全自主的，这在一定程度上影响了学生学习的信度。这一点需要在实践中探索。
1.
通过练习巩固核外电子排布的相关知识
问题二
小结本课主要内容
课堂小结
课堂练习一

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