资源简介

质量守恒定律教学设计
一、教材分析
质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。
二、学情分析
初三刚开设化学课，1、2两章实验很多，学生学习化学的兴趣较高。针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联系有更深的理解。
三、教学目标
1、知识与技能：
（1）通过实验验证质量守恒定律；
（2）能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因；
（3）能用质量守恒定律解释常见化学反应中的质量关系
.2、过程与方法：
（1）通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。
（2）通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。
3、情感、态度、价值观：
（1）通过化学实验，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。
（2）对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。
四、教学重点
1、通过实验认识质量守恒定律
2、从微观角度解释质量守恒定律
五、教学难点
质量守恒定律的理解与应用
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
【引入】世界在变化，物质也在变化。展示图片，这是我们生活中两个常见的变化。图1中水在蒸发，物理变化，没有新物质的生成图2是水通电，化学变化，生成了新物质请你用文字表达式表示以上的化学反应。【板书】化学反应化学变化【过渡】水变成了氢气和氧气在化学变化中物质种类发生了改变，这是从定性角度研究了化学变化，那么这节课老师将和大家从定量的角度研究化学反应中物质的质量有什么关系呢。【板书】 定性 定量 宏观—物质 质量 化学变化【提问】参加反应的水的质量是否等于氢气的质量加上氧气的质量经过几代科学家不懈的努力，我们发现参加反应的参加反应的水的质量是否等于氢气的质量加上氧气的质量。今天我们来做回小科学家，踏着前人的足迹，按学案上的实验设计方案验证一下反应前后物质的质量关系。【演示】验证实验1氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应展示试剂，提问氢氧化钠溶液的颜色，硫酸铜溶液的颜色教师小结文字表达式，结论验证实验2石灰石和稀盐酸反应教师小结文字表达式，结论【归纳】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线发现并一次次的验证了这条定律。这个规律就是质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。该定律的最早发现要归功于拉瓦锡。【板书】一质量守恒定律 你认为定义中有哪些关键词？【教师小结】1、适用于化学变化，不适用于物理变化2、该定律研究的内容是质量，不是指体积或分子个数3、守恒的是总质量，不是部分质量，包括固体，液体，气体的质量4、守恒的是参加反应的物质，和反应后生成的物质，未参加反应的物质质量不能计算在内【过渡】刚才的反应都在密闭容器中，如果石灰石与稀盐酸的反应在敞口容器中进行，情况又会怎样呢？【动画演示】【提问】天平为什么不平衡了？ 【追问】下列现象符合质量守恒定律吗1、铁生锈后质量为什么增加？2、木炭燃烧后质量为什么减小？【教师小结】对于有气体参加或有气体生成的反应，应将气体质量计入总质量，注意定义中关键词：总质量在验证质量守恒定律的时候也应选择密闭容器【追问】3、3克氢气（过量）与8克氧气充分反应生成9克水而不是11克水【教师小结】注意关键词：参加，生成，未参加的过量的物质质量不能计入总质量【过渡】质量为什么守恒呢？你能从微粒的角度对质量守恒定律做出解释吗？【动画演示】水电解微观动画，完成学案，哪些微粒改变了，哪些微粒不改变【教师小结】反应前水分子，反应后氢分子和氧分子反应前2个水分子，含4个氢原子，两个氧原子；反应后生成2个氢分子和1个氧分子，也是含4个氢原子，两个氧原子，相对质量都是36【副板书】【板书】 分子种类改变—物质种类改变原子种类原子个数原子质量不变【教师小结】原子种类个数质量不变——元素种类质量不变——物质总质量不变【教师小结】六不变两改变3、两可能变——讲解【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。【教师评价】1、通过本课题，体会科学探究的方法。提出问题→作出假设→实验探究→搜集证据→得出结论→解释反思2、认识的发展是一个理论和实践不断交锋和不断融合的过程，理论要经受实践的检验，实践要得到理论的说明。3、定量研究方法是科学研究的重要方法之一。化学家们用定量的方法对化学变化进行研究，发现了许多化学变化的重要规律。 【学生板书】水通电的文字表达式，并标化学式 。学生仔细观察后描述实验现象学生仔细观察后描述实验现象【学生分析】天平不平衡的原因：有气体逸出【学生讨论1】【学生讨论2】【学生讨论3】 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。从学生的验证实验中提炼出本节课的主题和教学的线索。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。挑起学生认知的矛盾冲突，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而迸发出实验探究的动力。把生活经验作为问题情境，及时抓住分析，学生会从失败中懂得，正确的实验操作才能确保实验结论准确无误。追求一个开放的、自主的探究。，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。学习的反思。一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。
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