资源简介

课题名称 二氧化碳制取的研究
一．学情分析
学生已经学习过的氧气的实验室制法?对于气体的制法与收集较为熟悉?懂得气体的收集方法与物理性质有关?并且学生懂得要制取某种物质?必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现?如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧?碳还原氧化铜?除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取?所以要在课前安排学生查览资料?收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是素质参差不齐一个班级43人?其中10左右较优秀基础较差的学生也近20个中等水平学生约10人。针对这一情况?本人在教学过程中尽量讲一些基础知识有关提高部分可将课后巩固题作为提高题让较优秀的学生在预习的基础上试着做。
二．教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
1、知识与技能 (1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理?探究实验室制取二氧化碳的装置?并利用设计的装置制取二氧化碳。 (2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。 2、过程与方法 通过实验室里制取氧气的方法和设计思路?探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置让学生初步学习科学探究的基本过程?提出假设?实验探获得结论?和方法体验化学实验的方法的科学性能进行初步的科学探究活动。 3、情感态度与价值观 通过实验、问题讨论?培养学生求实、创新、合作的科学品质。 通过师生间、学生间合作学习?研究性学习体验探究成功的乐趣激发学生探究欲。
三．教学策略选择与设计（重点说明信息技术应用在支持教学优化与支持学生学习方式创新中的教学
教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品?这样学生虽能一下子记住所用药品?但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆?故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。 具体设计如下? ①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应?分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理?并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2 ?原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯?硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水?会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。 ②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置?学生讨论并思考如下问题?A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成?B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素?C、收集气体一般有哪两种方法?D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素通过氧气和二氧化碳相关性质的比较?了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出?用媒体展示?一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法?用表格归纳出方法并投影出来。
四．信息化教学环境及资源准备
1.信息化教学环境分析：们上课的教师配备聊多媒体设备、电子白板、投影仪非常有利于信息化教学的开展。但在教学实际中，针对我的学科内容，我选择了多媒体设备进行教学。2.教学资源准备情况：多媒体2.教学资源准备情况：通过灵活选择仪器?创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景仪器?注射器、锥形瓶、平底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔?单孔?带直导管?弯导管?的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。药品?块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
五．教学过程
教学过程 教师活动 学生活动 信息技术支持优化教与学的情况分析
合作与交流复习比较讨论交流实验与探究归纳与小结提高与发展反馈 . 【引入】：同学们你知道二氧化碳气体有什么用途吗？那你想知道实验室怎样制取二氧化碳的吗？【复习】：在前面我们已经研究过氧气的实验室制备，我们先一起来回忆以下的相关知识，看看我们可以从中获得哪些启示？请同学们填写表格内容，然后思考问题（附表格见后）先请同学们填写表格中关于氧气的“反应原理”和“制取装置”部分。【提问】1.通过复习你们觉得根据什么可以进行发生装置的选择？（学生用资料问题1）2．有谁能告诉其他同学装置d可以用在什么情况？【对同学的回答表示肯定和鼓励】请同学们接着填写表格中关于氧气的气体性质及收集装置的选择。【提问】3．你们觉得根据什么可以确定气体的收集装置？（学生用资料问题2）【对学生的回答做积极评价】请同学们完成剩下的关于氧气的表格并思考根据什么来确定气体的检验方法。 【对学生的回答做完善和强调】【提问】：请同学们打开教材p页，把上面的仪器从前面开始标上1，2，……序号，然后和同学讨论可以组装出哪些发生装置？比较这些装置的优缺点。（配合展示实物）【提问】在使用装置b,c时怎样检查装置的气密性 装药品的顺序是怎样的 酸液应该加到什么位置 (理由 ) （学生用资料问题4）【思考，讨论，得出不同的发生装置】【思考，讨论，交流】拓展学生的思维并学会分析比较装置的优缺点。通过引导把这个比较难的知识让学生自己去发现，解决，理解，应用。【能力提高】不知道同学们是否发现我们的装置有一个缺点，那就是不能控制反应的进程，同学们看看我这里有一个装置它能控制发应的进程，看了它的工作原理，下来后你能想一些其他的装置吗？（学生用资料问题5）【布置练习】 积极思考：学生在表格提示下完成制取氧气的三个化学方程式，物质状态，反应条件及发生装置的选择【思考，讨论，得出结论】回忆氧气的物理及化学性质，收集方法并完成表格。思考，讨论，得出结论】根据气体的物理，化学性质确定气体的收集装置。回忆旧知，思考问题。【得出结论】【思考，讨论，得出结论】根据信息学生完成表格【学生之间可以讨论，体现合作学习】通过交流拓展自己的思路。【思考，讨论，得出不同的发生装置】【思考，讨论，交流】【下去和其它同学讨论交流得到能力的提升】 通过信息化技术ppt复习让学生自己发现新知，教师只是在这里引导好学生即可。通过图片和表格引导学生总结出实验室制备气体的一般思路的关键! 培养学生严密的逻辑思维能力，这是理科学习中需要的基本技能。
六、教学评价设计
该教学环节十分流畅。同时，还注意到了从学的角度去设计教学，注重了学生思维的启发，注重了学生个性的张扬（如，要求学生上台设计实验时所设计的装置不能有雷同等）。如果学生设计装置时所提供的仪器不是媒体展示的，而是仪器的实物，学生设计的感受和体验将会变得更为真切。验证二氧化碳的方法，在新课导入时已经做了铺垫，所以，该教学环节采用快捷、简明的教学策略是合理的。研究二氧化碳实验室制取，最终的落点还在于初步学会制取二氧化碳气体的操作。虽然这一探究活动属于技能训练型活动，但是教者还是在其中融进了“相信你会反思”这一教学环节，这种设计为学生又一次提供了探究性学习的机会，同时也使接近尾声的课堂教学出现了一个小小的高潮。看似一个小小的变革，实则体现了“民主、平等、科学、对话、协商”的新型课程文化，体现了学生始终是学习的主人这一新课程理念。课堂结束语，言简意赅，富有激情，催人奋进。教学设计理念先进，探究活动求真务实，学科特点鲜明，教学过程流畅，教学语言精美，师生互动积极，目标有效达成。希望在今后的教学中，将问题权进一步交给学生，引导学生发现问题、解决问题，从而使课堂教学迸发出更多的生成性的火花。
七、课后反思
1.学生中存在着巨大的潜能课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分认识到了学生的力量，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在学生遇到问题的时候不是直接给学生想要的答案，而是让他们自己去寻找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担心是多余的。这种尝试让我更加相信学生中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法继续坚持下去。相信学生—你能行的！2.要培养学生的学习兴趣兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的知识一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但兴趣的调动和强化都离不开教师的培养和激发，因此，适时的给学生以鼓励和引导，使他们树立自信心，获得成就感，使他们不断发现、不断探索、不断进步的动力。3..为学生多创造动手的机会。通过“思考、讨论、交流、观察分析、归纳、动手实验”等一系列教学活动，充分调动了学生自主学习的积极性，从而较好地突破了实验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，学生在活动中产生了深刻体验，从而牢固地建构了判断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”学生要想牢固掌握化学知识，就必须用心的创造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、主动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导学生主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。阅读(1646)| 评论(2)

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