资源简介

化学式与化合价（第一课时）
——化学式的意义
★教材分析
本课题包括化学式、化合价两部分内容，它们是学习化学的重要工具，因此是"双基"的重要部分。能够较好地掌握它们，对于今后的化学学习有很大的帮助。本课题内容是学习化学的重要工具，因此是“双基”的重要部分。本课题内容具有一定的难度，但要求学生掌握，这对于今后的化学学习会有很大的帮助。
教材首先讲述了化学式的概念，指出由于纯净物有固定的组成，因此每种物质只有一个化学式。同时还指出物质的组成是通过实验测定的，所以化学式的书写必须依据实验的结果，但是在初学化学进行化学式书写练习时，主要是应用化合价来推求。接着教材介绍了化学式的写法和读法。这部分内容属于规则性质，没多少道理可讲，但要求学生记住和会应用。
教材的第二段介绍化合价，这是本课题的重点和难点。由于课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此课文对化合价概念的处理极其简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有固定组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。然后着重介绍一些常见元素和根的化合价，以及确定化合物中元素化合价应注意的事项。
教材的第三段是应用化合价推求化学式，这是学生必须掌握的技能，是教学的另一个重点。书上以推求五氧化二磷的化学式为例来讲述推求的步骤和方法。至于已知化合物中一种元素的化合价以推求另一种元素的化合价，书上没正面介绍，教师可通过课堂讨论来解决。
最后教材还讲述了有关化学式的简单计算，这是学生学习后面有关方程式的计算的基础，并通过化学式计算的学习学生能应用简单的化学知识到生活实际中去，比如，能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。
★学情分析
本节课定于2016年10月28日上午在广州市江南外国语学校南校区初三15班授课，由于是异地借班上课，只能从分析学生的普遍学情入手。
在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，而且已经积累认识不少物质的“化学符号”，在这时刚刚学习过水的组成之后，以其“化学符号”引出化学式水到渠成。接下来关于化学式，教材主要讲了三点：一是强调化学式的特点—每种物质只有一个化学式；二是厘清其含义；三是化学的书写和读法。
学生在前面的学习中已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化合价与化学式应该是水到渠成，其实学生对原子的构成、原子、离子和分子的认识还非常粗浅，特别是对原子核外电子的排布规律不甚了解。本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种粒子之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不能够知其所以然。因此，学生出现错误的机会也多，这时学生可能产生分化，他们开始体会到化学学习也会有失落，也会出现问题，有时会感觉学习很困难、很枯燥。
★教具准备
微观模型（用磁吸代替）、学案、课件、视频
★课时建议：4课时
第1课时
★三维教学目标
知识与技能：①了解什么是化学式；
②明白化学式所表示的意义；
③知道化学式周围数字所表示的意义；
④初步了解常见化学式的书写规则和读法，会书写和读常见物质的化学式
过程与方法：①学习运用活动探究的方法，主动参与到学习中去获取知识；
②学习运用练习纠错的方法，边自学、边讨论，形成良好的思维习惯；
情感态度与价值观：①通过化学式的引入，对学生进行实事求是的科学态度的教育；
②通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、 勇于实践的精神；
③通过教学过程中对学生的渗透，让学生形成化学元素观与微粒观。
★教学重点及难点
重点：化学式的表示意义和化学式中数字的意义。
难点：化学式中各数字的意义。
★教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
【温故知新】 师：前面学习了物质是由什么组成的？ 师：请同学们写出常见元素的符号和几种常见物质的化学符号。 【点评】选取学生的学案，投影，并由学生板演订正。 生：元素 学生完成学案中的【温故而新】 各自订正 检查学生对元素符号的书写情况，并为后面的知识学习作铺垫
一、什么是化学式 师：请同学们比较你们所写的物质的化学符号有什么共同点？ 【点拨】 师：按物质的成分分类，物质可分什么？ 师：是不是所有物质都有化学式？ 化学式定义中的物质指的是什么？ 师：因此，只有纯净物才有化学式。 由于纯净物的组成是固定不变的，所以每种物质的化学式只有一个。 观察学案提供的物质化学式并结合书中内容，自己总结化学式的定义。 生：纯净物和混合物。 生：混合物没有固定的组成，没有专用的化学符号。 理解化学式的内涵。 学生通过观察归纳，阅读书中内容，自己归纳出化学式的定义，锻炼学生的自主学习，归纳总结的能力。
【过渡】 师：世界各国都有各自己的语言文字，我们中国将水写成“水”，那英国、日本、法国、韩国等呢？你们会哪种语言？ 师：像数字一样，用各国语言文字表示，交流表达不方便，因此常使有阿拉伯数字表示，简单明了。同样道理，我们用化学式来表示物质的物质。而且其信息量大。那水的化学式还能表示什么？ 生对话，说一说。 生聆听、思考。 激发学生学习的兴趣，并理解为什么要学习化学式，用化学式来表示物质。 由化学式的使用目的自然过渡到化学式，学生更易于接受。
二、化学式的意义 【回顾】展示课题3学习水的组成的图片，引导学生回顾已学知识，得出水是由什么组成的，我们是根据什么书写出水的化学式的，水的化学式表示的意义有什么。 适当点拨 提醒同学将所归纳的信息按照宏观，微观区分。 【提出问题】根据“H2O和CO2化学式的意义”，归纳化学式的四种意义 【适当点拨】提醒同学将所归纳的信息按照宏观，微观区分。 【学以致用】说出化学式“O2”表示的意义 师（巡回指导、及时纠错） 【变式思考】根据下列所提供的信息，请写出这种物质的化学式是？ 在讨论，老师的引导下，说出水的化学式的意义。 ①表示水这种物质 ②表示水是由氢元素和氧元素组成的 ③表示一个水分子 ④表示一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。 【归纳】化学式表示的意义 ①表示一种物质 ②表示该物质的组成 ③表示该物质的一个分子 ④表示物质一个分子的构成情况 小组讨论，模仿，说一说 一人说一个意义，然后小组内整合。 思考、讨论并回答问题。 从学生已知的知识基础出发，顺理成章地归纳认识水的化学式的意义。并由此得出化学式可以表示的四重意义。 学以致用，知道学习的一般规律，并学会应用。 学生通过已有的知识，自已独立完成学案内容，再通过小组讨论的模式，互相启发，逐步归纳出宏观与微观的中的信息。 通过变式思考，拓展学生的思维能力
三、化学式周围数字的意义 【讨论】符号H、2H、H2、2H2 各具有什么意义？ 【补充练习】你能画出它们的微观图示吗？试一试！提示：氢原子用表示 【点拨】由分子构成的物质，在其化学式前加上数字，只能表示多少个分子。 【拓展提升】出示一个水分子模型，设问表示什么？ 再出示两个水分子模型，设问，这又表示什么？ 再问：如何表示两个水分子？ 【分析归纳】 1、化学式前面的数字表示：个数；　2、化学式前加数字后，只有微观意义； 3、元素符号右下角的“数字”： 表示的个数。 【对点练习】巡回指导，及时纠错 【引导点拔】教师根据学生在交流中出现的问题适当提问并进一步引导学生深入 探究。 【过渡】物质的组成是通过实验测定的，因此化学式的书写必须依据实验的结果。依据前人的成果，我们归纳出一些化学式的书写的规律。那化学式是怎么书写的？ 思考、在课本中写出，小组讨论，回答问题 生在课本上画出， 派学生代表在黑板利用磁吸板演 生：（一个）水分子 生：两个水分子。 生：在化学式前面加数字“2”。 　 解决学案中的习题 学会应用已有知识解决问题，进一步区分化学式周围数字的意义，区分几种粒子符号。 在教学过程中对学生的渗透，让学生形成化学元素观与微粒观，使“宏观—微观－物质”三重表征同时呈现，让学生更易理解。 通过分析归纳，提高交流能力，加深思维深度，厘清所学的知识内容。 锻炼应用能力 让学生清楚化学式的书写不是随意杜撰的，而要依据实验事实
四、化学式的书写与读法 【引导】 师：将开始写的物质的化学符号，分类，找出书写这些化学式的规律。 【读一读】 根据已学的化学式的读法总结化学式读法 将其分类，观察化学式的书写规律和读法。 自己总结 组内交流 典型发言 通过已有的知识的回忆，为学生创造发现问题的氛围，使学生初步形成问题意识，逐步发展探究能力。 通过练习、讨论使学生参与知识的主动构建过程。 通过一些化学式的读写规律 知识归纳,提高归纳能力
【课堂小结】通过今天的学习你的收获是什么？ 反思讨论 学生养成善于反思的好习惯
【课堂测验】 【点评】 认真做题 课堂反馈及巩固
★板书设计
一、化学式
1、概念
2、意义
3、书写
4、读法
★教学反思
本节课以书写常见元素和物质的化学符号为新课的学习做好铺设，通过观察物质的化学符号的特点归纳出什么是化学式，再由多国语言的书写表达与化学式的表达引出学习化学式的目的，从而根据已有的知识如水的组成和水的化学式的由来，得出水的化学式的意义，进一步总结出由分子构成的物质的化学式的意义。通过讨论题引出化学式周围数字的意义。在整个教学过程中，较注重每个环节的过渡，尽可能地让学生的学习思路清晰，并以小组合作的形式，调动学生的学习积极性。
但本节课也反映出了一些不足：（1）由于是在异地教学，摸不清学生的学习情况和学习能力，本来设计来小组合作学习的评价方式，导致在教学上没能放开手脚，也没有实施成功。（2）不清楚学情，导致在学习化学式的意义时，为纠正学生的表达而花不少时间。
上完本节课后的思考：（1）课本的讨论的目的是什么？区分分子、原子，明确元素符号与化学式表示的意义，且在元素符号或化学式符号前加数字，只能表示微观意义。
（2）课本的讨论为什么没有引入离子符号的意义，需要引入吗？需要在此添加吗？在此添加此内容是否会造成学生的负担？因此，对这方面的处理，可以为，只讲化学式周围数字的意义，对于元素符号与离子符号周围的数字，呈现出来，让学生巩固即可，不可花过长的时间。想要讲化学符号周围数学的意义可以安排在化合价学习完作为一个专题。但是这里就不需要讲了吗？（3）教材的中把化学式的一般书写规则与读法放在学习化学式中，就是为了让化学式的整个系统完整吗？在这块的学习中，是否列一个专题，将酸、碱、盐的读法也放其中，作一个系统的梳理？而书写规则则可以在学完化合价后，根据化合价书写化学式前学习？

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