资源简介

《空气》第一课时
一、教材分析
从知识结构来说：空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，不仅承接了小学对空气知识的介绍，更重要的是它与人类的生活关系最为密切，是人类不可离开的天然物质。通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。而且，选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。
从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分开始，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，再到看图片认识空气的主要用途和保护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。
从感情培养来说：通过本课题的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。
二、学情分析
学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力，但是现时的学生的自我管理和调控能力还不够，学习过程中还需要教师的严格要求。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需要以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本课题的关键。
三、教学目标
1、知识目标：
了解空气的主要成分。
了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。
初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。
2、情感目标
初步了解空气污染的危害，知道空气是一种宝贵的自然资源，养成关注环境、热爱自然的情感。
3、技能目标
初步学习科学实验的方法，进行观察、记录，并初步学习分析实验现象。
四、教学重点和难点
重点：了解空气的组成、各成分的用途，并认识空气污染的危害。
难点：如何指导学生观察实验现象，引导学生初步学习分析实验现象的方法
五、教法学法：
1、教法：本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。形成对空气的直观深入的认识。
2、学法：
①实验探究法，通过探究空气成分的实验，发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。
②合作学习法，在实验小组中讨论交流，培养学生的合作竞争意识。
3、手段选用：选用恰当的实验教具，借助课件生动的呈现使课堂“活”起来。
六、教学程序：
1、设置情境：
放映幻灯片出示猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么？接着（展示一只空塑料袋）问学生袋中有什么？学生思考并回答。这样以有关空气的谜语和生活导入，说明空气的存在，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。趁热打铁继续向学生提问“空气就在你周围，你能不能描述一下它有哪些性质，与我们又有什么关系？”学生回答，从学生的回答中再引出另一个问题“空气既看不见也摸不到，那你能不能想办法证明它的存在？”这样通过设疑，激发起学生的学习兴趣。
2、实验探究：
内容：出示拉瓦锡的实验视频
提出问题：拉瓦锡在实验过程中是如何发现气体减少1/5的？ 通过抢答，巩固旧知识
为新知识的学习奠定基础。同时活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
两百多年前拉瓦锡就通过实验的方法确定空气是由氧气和氮气组成，那么我们如何用实验来测定空气中氧气的体积含量呢？
设计实验：讨论探究→选择用品→组装装置
讨论探究一：测定空气中氧气含量的方法。学生讨论，交流，再描述提出的问题。
学生可能出现的想法：
①直接测定氧气的体积（要想测氧气的体积，就要想办法把氧气分离出来）。
②是把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。
③是把氧气消耗掉，看少了多少。
目的是培养学生分析问题的能力。
讨论探究二：消耗氧气的最佳方法。
学生可能出现的想法：
①用动物呼吸消耗氧气。
②用可燃物的燃烧消耗氧气。
讨论探究三：燃烧结束后，怎样才能证明气体少了多少呢？
学生选择用品：蜡烛、红磷、水、酒精灯、广口瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、水槽等。
组装装置：
动手实验：
实验结束后打开塞子，把燃着的木条伸到剩余的气体中。
学生分组选择仪器药品进行实验。讨论、交流，比较各种方案的优缺点，并报告讨论结果。目的是培养观察能力及思考能力，增进学生间友谊和凝聚力，培养团队合作精神及对实验设计的评价能力。
3、表达交流
学生填写实验报告：

红磷燃烧 冷却后打开弹簧夹 燃着的木条伸入
现象
结论
介绍红磷燃烧的化学反应表达式：
红磷 + 氧气 → 五氧化二磷
学生对实验的现象加以描述，并做出结论。目的是培养学生的语言表达能力。
互相交流：水进入集气瓶的体积约占瓶内原来空气体积的多少呢？各实验小组可能出现的现象有：1/3、1/4、1/5、1/6等，目的是培养学生的实验设计、操作、数据处理等综合能力。正确结论：氧气约占空气体积的1/5。通过实验增强感性认识，解决学生的疑难。
4、反思改进
解释分析：进入的水小于1/5的原因。
学生思考，根据已有知识，联系生活经验，学生进行讨论。
可能原因有：
①红磷量少，没有把集气瓶内的氧气耗尽。
②弹簧夹以外的导气管内没有事先装满水。
③用蜡烛燃烧，因为会生成二氧化碳气体。
④没有等装置冷却就打开弹簧夹了。
⑤氧气含量低时，红磷不能继续燃烧。
⑥装置漏气。
目的在于激发学生的求知欲望。培养学生分析问题,解决问题的能力。
提问：装置漏气就一定小于1/5吗？学生分析回答：燃烧过程中向外漏气就大于1/5，冷却过程中向里漏气就小于1/5。解释分析：进入的水大于1/5的原因。可能原因有：①塞子塞慢了。②弹簧夹没有夹紧，从水中导管口漏气。
③由于塞子没有塞紧，从塞子和瓶口之间漏气。目的是进一步激发学生探究欲望和兴趣。
讨论实验操作的注意事项：
①塞塞子必须要迅速。
②红磷必须过量。
③容器气密性必须好（不能漏气）。
④实验前弹簧夹和烧杯之间导管中充满水。
⑤待装置冷却后才能打开弹簧夹。
5、我来决策
我来判断：小明想用镁带做这个实验，他查资料知道镁带除了与空气中的氧气反应外，还与空气中的氮气和二氧化碳反应，那你觉得小明可以用镁带吗？学生分组讨论后，各组派代表回答。什么样的物质适合此实验条件下来测定空气中氧气的体积含量？
可能回答：
①必须要在空气中能燃烧的物质。
②可燃物只与氧气反应。
③不能有气体生成。如果有气体生成，要求生成的气体易溶于水（要求满足气体能全部溶解），或者能与用来填充的液体反应。
讨论改进后的方法：蜡烛代替红磷，澄清石灰水代替水。
培养学生理论联系实际的能力，归纳总结能力。学会将化学与生活紧密结合起来。
说明：空气中各种成分的体积分数：
氮气：78%、氧气：21%、稀有气体：0.94%、二氧化碳：0.03%、其他气体和杂质：0.03%
6、感受成功：
谈谈本节课的收获和体会。
我能解决：在一个具有刻度和可以左右滑动的活塞的玻璃容器里放入白磷（足量），活塞左端管内密闭有空气，右端的管口跟空气连通，将玻璃容器固定在盛有80℃热水（恒温）的烧杯上，进行实验，试回答：（提示：温度高于40℃白磷就会燃烧，且燃烧现象与红磷相似。）
①实验过程中可以看到的现象是什么？
②由此实验得出的结论是什么？
学生讨论，交流，再描述提出的问题。目的是培养学生的表达能力，在交流中取长补短。
七、作业设计：
家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。作业的设计紧扣大纲，突出重点、难点，引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。考察学生运用知识的能力。培养学生创造性思维能力和实验能力。
八、板书设计 ：
课题1空气
九、教学效果：
本节课的教学是多元的，涉及知识、能力、情感三方面，体现了“以学生发展为本”的教育理念。教学面向“全体”，注重“过程”，使学生在一个一个的探究过程中，通过思考与交流，获得深刻的学习体验.。以实验探究为载体，体现学生的主体作用，学生在探究中学习，掌握了知识，提高了能力，升华了情感。
我相信，通过这样的课堂教学能让每一位学生：在心旷神怡的情境中学化学，在积极的思考中学化学，在动手和交流中学化学，能让每一位学生：用化学视角来观察世界，用化学思维来认识世界。
十、教学反思：
从总体上看，我认为本课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者的作用。学生在此过程中，通过师生互动，生生互动，主动构建知识。
经过本节课的教学，我深刻体会到，学生的求知需要是教师的突破口，生活的实际内容是科学知识的切入口，多站在学生的角度思考学生的需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。
拉瓦锡
氧气和氮气等
空气
测定空气中氧气的含量
氮气：78%、氧气：21%、稀有气体：0.94%、
二氧化碳：0.03%、其他气体和杂质：0.03%。
空气中各成分的体积分数
探究
实验

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