资源简介

二氧化碳制取的研究
一、教学目标
1．知识与技能 ：
（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。
（2）了解实验室制取气体的设计思路和方法。
2．过程与方法：
（1）通过实验室里制取氧气的思路和方法，探究实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，
（2）经过整个探究过程，领会科学探究的方法和意义；
（3）能灵活运用现有仪器自主设计实验装置；
（4）让学生在实验探究过程中体验、反思，熟悉基本实验技能，培养多角度、多层次地观察和分析问题的能力。
3．情感态度与价值观 ：
（1）通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。
（2）通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。
二、学情分析
学生在第二单元已经学了氧气的实验室制法，初步了解一点实验室制取气体的简单知识，但还没有形成科学的、系统的思路和方法。
三、重点难点
重点：实验室制取二氧化碳的常用药品和反应原理，制取和收集装置，以及验满和检验二氧化碳的方法。
难点：实验室制取二氧化碳的实验设计的合理性、科学性。
四、教学过程
活动1：
【导入】新课
二氧化碳就在我们身边。你知道哪些反应可生成二氧化碳？它们是否适合在实验室制取二氧化碳？请说出你的观点。
活动2：
【活动】温故知新
我们已经学过氧气的实验室制法，请你回顾以下几个方面：
（1）实验室可利用哪些药品制取氧气？
（2）你知道几种制取氧气的发生装置（可画图表示）？可用哪几种方法收集氧气？
（3）如何证明生成的气体是氧气？
通过以上几个方面的回顾，你认为实验室制取气体时可从哪些方面进行研究？ 小结：实验室制取气体的一般思路和方法；确定气体发生装置和收集装置时需考虑的因素。
活动3：
【讲授】小结
（1）、引导学生归纳实验室制取气体的一般思路和方法；
（2）、引导学生归纳在确定气体发生装置和收集装置时需考虑哪些因素。
活动4：
【活动】实验探究一：探究实验室制取二氧化碳的理想原料
让学生做几个对比实验：稀盐酸和稀硫酸分别与大理石反应；稀盐酸与碳酸钠的反应，浓盐酸与大理石的反应，并提供大理石和碳酸钠的价格。通过体验和对比之后，找出自己认为最理想的原料，让学生懂得从价格便宜、反应速度适中、气体纯净方面去选择原料，并补充利于收集、操作简便等其它因素。 活动5：
【活动】探究二 探究实验室制取二氧化碳的装置
引导学生回顾利用氯酸钾和二氧化锰制氧气以及利用过氧化氢和二氧化锰制氧气的实验装置，然后让小组学生交流互动，充分利用所提供的仪器设计制取二氧化碳的装置。
活动6：
【活动】制取气体
采用小组合作方式，利用本组设计的自认为最理想的装置，制取、检验并收集二氧化碳。
活动7：
【活动】交流
1.小组成员分工合作，展示学习成果，其他小组聆听、评价、质疑。
2.归纳总结，知识提炼
通过学生补充、质疑、归纳出：
（1）实验室制取二氧化碳的操作步骤有哪些？
（2）如何对简易装置进行改进？
经小组讨论后，由代表归纳总结。让学生找到规律，提炼知识。 活动8：
【练习】课堂评研
（1）课堂练习，学以致用
（2）课堂延伸，联系生活
提问： 如果不用实验室的仪器而改用日常生活中的用品，你能否设计出制取二氧化碳的装置？小组讨论交流后，各抒己见，发散创新。
（3）课堂小结，突出重点
（4）作业布置，巩固提升。
教后反思：
本节课的教学设计中突出了研究的成分，增加了学生探究活动。本课题学生的活动时间占2/3以上，学生的实验有三块内容，一是制取二氧化碳所选原料的探究；二是制取二氧化碳所用装置的探究；三是用所设计的装置制取二氧化碳。 由于增加了学生探究，本课题拟用二节课完成，第一节课完成制取二氧化碳反应原理和原料的探究及装置的设计与改进，第二课时在实验室完成二氧化碳的制取。 在制取二氧化碳所选试剂的探究活动中，学生都能完成五组实验并从中选择块状石灰石与稀盐酸一组物质，对为什么选择这样一组物质，学生从直观的实验现象中得出了比较明确的答案，同时还发现粉末状固体物质较块状物质与酸溶液反应速率快等等，得到了许多意想不到的收获。第二块探究内容是重头戏，涉及到装置的设计、改进等，用时较多，尽管学生设计的装置中有不少的存在这样那样的缺陷，有的不具有可操作性，但学生在活动中所表现出的提出问题、发现问题和解决问题的能力让人兴奋不已，课堂上学生的投入程度和表现出的主动性是很平时很少见的。
我在本节课的教学中运用了新课程理念，学生自主学习得到了落实。以学生为主体，把课堂还给学生，创置问题让学生讨论，适当点拨指导，使学生的思维不断的处于亢奋状态，水到渠成，在学生的做做、想想、说说、议议中愉快地完成本课研究。但是本节课的教学中我也感到有两点不足：一是学生实验中对取用物质的量的要求没有着重进行说明，做为对比实验这是不可取的，对比实验应该尽可能创设相同的条件；二是时间安排略显仓促，对学生设计的装置点评时间较少，不能让学生有充足的时间对自己设计的装置进行说明。

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