资源简介

探究质量守恒定律
[教学目标]
1、知识与技能：
①在认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。
②通过具体的探究活动，培养学生动手能力
2、过程与方法：在实验中明确实验探究的方法和思路，培养学生合作学习的方法
3、情感态度与价值观：在实验探究中激发学生学习化学的热情，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。
[教学重、难点]
重点：理解和应用质量守恒定律
难点：培养学生科学探究的方法和创造性思维能力，使其做到学以致用。
[教学方法]
实验探究法、对比实验法、合作交流法、归纳总结法等。
[教学流程]
情境激“欲”→实验探究→质疑讨论→拓展延伸→合作交流→学以致用
[学习流程]
实验探究
动脑分析
小组讨论
我来设计
[教具准备]
1.PPT
2.仪器和药品：
托盘天平、烧杯（250ml、100ml）、试管、铁钉、硫酸铜溶液、稀盐酸、碳酸钠粉末、气球、药匙。
[教学过程]
教师活动 学生活动 设计意图
[设置问题、创设情境] 两个化学家的“争论”：1673年英国化学家波义耳在敞口容器中加热金属时，发现反应前与反应后各物质的总质量不相等。事隔100多年，1677年法国化学家拉瓦锡在密闭容器中研究氧化汞分解和合成时发现反应前后各物质的总质量相等。[过渡] 那么化学反应前后，各物质的质量总和到底存在什么关系呢？这节课就让我们亲自动手来验证吧！[实验探究]。方案一 ( file: / / / C:\\Documents%20and%20Settings\\Administrator\\桌面\\实验5-1(2)质量守恒定律——硫酸铜与铁反应.avi" \t "_parent )：铁与硫酸铜溶液反应，分析反应物的总质量和生应物的总质量存在什么关系。要求如实地记录实验现象、物质的状态、反应前后质量的变化等。实验结束后，各小组汇报一下你们的探究结果。[归纳总结]大家的实验都很成功，从实验中我们得到结论：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质质量总和这一规律。我们把这条规律叫做质量守恒定律。[板书][提出问题]质量守恒定律是否适用于任何化学变化呢？小组讨论（见学案）[学以致用]用“碳酸钙+盐酸→氯化钙+二氧化碳+水”设计实验来验证质量守恒定律。[教师总结]纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行！ 学生交流、讨论，作出假设或猜想：① 反应后物质的总质量可能不变；② 反应后物质的总质量可能增加；③ 反应后物质的总质量可能减少；动手做实验，并记录下反应物的总质量和生应物的总质量，然后讨论二者之间的关系。（老师巡回指导）讨论得出：反应前的总质量=烧杯的质量+水的质量+铁钉的质量+硫酸铜的质量反应后的总质量=烧杯的质量+水+铜的质量+未反应的铁钉的质量+硫酸亚铁的质量师生共同分析： 参加反应的铁钉的质量+硫酸铜的质量=铜+硫酸亚铁的质量质疑、分析问题、解决问题，拓展延伸。（1）小组讨论确定方案1.取碳酸钠、稀盐酸，称量后反应时套上气球。2.将碳酸钠装在气球里，套在装有稀盐酸的试管上。……（2）交流展示以小组为单位展示设计方案进行交流评价，考虑可行性（3）动手验证。利用上一环节评选出的最佳方案以小组为单位动手用“碳酸钙+盐酸→氯化钙+二氧化碳+水”来验证质量守恒定律。反思交流实验中的问题让学生谈谈本节课的收获与学习感悟 精心设置问题，激发学生求知欲，引出本节课需要解决的问题。通过实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中得出探究结果，加深对化学学习的兴趣。对学生的探究结果表示认可，并给予表扬。同时趁热打铁归纳出质量守恒定律。提出问题， 引发思维冲突、激欲，使学生主动去思考，解决问题。为下一环节开展打下 伏笔。经过上一环节的讨论大家已经知道对于有气体生成的反应，要验证质量守衡定律必需将装置设计为密闭体系，使学生学以致用。让学生在力图解决问题心理驱动下，使学生学会思考，学会分析，全身心地投入到学习中去，展示出作为学习主人的风范。让学生将理论与实践相结合，使学生真正体验到学习的快乐，作为学习主人的自豪感，学会分享探究中的成功与快乐。
板书设计探究质量守衡定律参加化学反应的 反应后生成的各物质各物质的质量总和 的质量总和
附件：探究导学报告：
探究质量守恒定律
小组成员
【动手做一做】铁+硫酸铜→铜 +硫酸亚铁
实验现象：
你的结论：反应前的各物质的质量 反应后各物质的质量
【动脑分析】
反应前我称的质量 反应后我称的质量
烧杯
水
硫酸铜
铁钉
由天平平衡得到： 的质量+ 的质量= 的质量+ 的质量
你的结论：
【小组讨论】
1.蜡烛燃烧后质量减少了，天平不平衡，是不是不遵守质量守恒定律？你怎么看待？
2.通过讨论，对你设计实验验证质量守恒定律有何启发。
【我来设计】
用“碳酸钙+盐酸→氯化钙+二氧化碳+水”设计实验来验证质量守恒定律。
（1）小组讨论确定方案
（2）交流展示
（3）动手验证。
【收获共享】
通过本节课的学习： 1.你知道质量守恒定律适用范围是什么？
2.如何设计实验验证质量守恒定律？
自我评价
学习感悟
课后反思
完成本节实验探究课后，给我最大的启发是授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。教师在教学中只要能充分激发学生的“欲”，学生就会最大限度地发挥自身潜能，真正体现出学习主人的威力。正所谓还“课堂”给学生，把“解放”给自己。
关注课堂生成资源，如在本节课的第三个环节，让学生动手验证最佳方案时，实验结束，15组中只有一个组气球不胀大，经分析发现气球是破的，装置不密闭，导致实验失败。剩下14组中很巧合7组天平平衡，7组不平衡，是不是平衡的实验成功，不平衡的就不成功呢？对此，马上引导学生思考、讨论，我在旁边适时引导，最终得出大家都是成功的，那不平衡的原因到底是什么呢？焦点定在“气球胀大”上，讨论出天平不平衡是因为受到空气浮力的缘故。课堂中会形成一些无形的资产，教师要善于发现，合理利用，极大丰富我们的课堂教学。
有句话说的好“上得来终觉浅，绝知此事要躬行！”化学是以实验为基础的学科，多让学生动手去探究，通过亲身体验去感悟知识，体验学习的快乐，可以更好地提高学习效率。
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从字眼“质量守恒定律”已有所感知“相等”，通过亲自动手认知。
由表及里通过分析反应前后称量的质量，很直接的得出质量守恒定律。
蜡烛燃烧天平不平衡，质疑、小组讨论究其根本，解决问题。
设计方案、交流展示、评价方案、验证方案、学以致用。
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