资源简介

课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
二氧化碳的性质
【教学目标】
·知识与技能：了解二氧化碳的性质和主要用途。
·过程与方法目标：通过探究实验，理解二氧化碳的化学性质，能解释有关问题和现象
·情感、态度和价值观目标：培养学生的观察能力和探究能力，从而获得成功的喜悦和对化学持续的兴趣。
【教学重点、难点】
·教学重点：二氧化碳的化学性质
·教学难点：二氧化碳与水的反应
【教学过程及设计意图】
教师活动 学生活动 设计意图
【引入】逐条展示信息，让学生猜测描述的是什么物质【提问】你对它有哪些了解？【板书】根据学生的回答板书。【小结】以上是大家对二氧化碳的认识，它们分属于二氧化碳的哪些方面的知识呢？【明确】看来大家对二氧化碳已经有了一定的了解，今天我们再通过实验进一步认识它。【板书】课题3 二氧化碳和一氧化碳二氧化碳【演示实验】打开一瓶碳酸饮料。【提问】同学们看到什么？你认为是什么气体？【多媒体】请你设计实验证明碳酸饮料中的气体就是二氧化碳。【演示实验】根据学生的设计方案进行实验。【提问】在检验二氧化碳的过程中，发生了什么变化 说明二氧化碳有什么性质？【板书】1、与石灰水的反应。【多媒体展示】反应的的化学方程式【过渡】化学是一门以实验为基础的科学，想要学好化学必须学会观察，下面请大家仔细观察一个实验。【演示实验】灭火实验【提问】你看到了什么？【提问】：此实验说明了什么 【板书】2、不能燃烧、不支持燃烧密度比空气大【分组实验】向塑料瓶中注水【提问】你看到什么？此实验说明了什么？【板书】4、能溶于水【提问】溶有二氧化碳的水与原来的水一样吗？【实验】取等量的水和溶有二氧化碳的水于两支试管中，分别向其中滴加紫色的石蕊试液。【提问】你看到了什么？【提问】到底是什么使紫色的石蕊试液变红了呢？【实验探究】【讨论】二氧化碳与水反应的生成物是什么呢？【板书】5、与水反应【小结】我们在提出是什么物质使紫色石蕊变红后，进行了猜想与假设，然后通过实验验证，最后得出结论，这就是我们进行实验探究的一般过程。【演示实验】将变红的苹果加热。【提问】你观察到什么现象 你得出什么结论？【指导阅读】二氧化碳与我们的生活关系密切，它对人体健康有什么影响 【板书】6、不供给呼吸【多媒体】当一回侦探【过渡】物质的用途往往由性质决定，今天我们学习了二氧化碳的性质，大家知道它有哪些用途吗？【多媒体】【小结】【作业】 阅读信息，猜测。学生根据原有的认知回答，可能有以下答案：无色无味气体，不能燃烧，不支持燃烧，能灭火等。学生回答：物理性质、化学性质、用途。学生观察现象回答：有气泡冒出学生设计实验方案学生观察实验现象，石灰水变浑浊。学生回答：化学变化，可与石灰水发生反应。学生书写化学方程式学生观察学生回答：蜡烛从下到上依次熄灭。学生回答：二氧化碳不燃烧也不支持燃烧，二氧化碳密度比空气大学生观察学生回答：瓶子变瘪。学生回答：二氧化碳能溶于水学生思考，回答学生观察学生描述：溶有二氧化碳的水变红了学生猜想：可能是水、二氧化碳或水与二氧化碳的生成物。学生思考、猜测学生观察，描述现象：红苹果变紫，碳酸分解了。学生阅读教材归纳本节课内容 从学生已有的知识出发，引入新课。帮助学生回忆原有知识，充分利用学生的原有知识，引导学生从生活走进化学。通过检验二氧化碳，培养学生设计实验的能力。培养学生观察实验的能力和分析问题的能力。培养学生科学探究的意识和用科学探究的方法发现问题、解决问题，以及初步学会利用控制变量法设计实验的技能。
【板书设计】：
课题3 二氧化碳和一氧化碳（第一课时）
二氧化碳
一、物理性质
1. 通常状况下是无色、无味的气体；
2. 密度比空气大（同温同压下）；
3. 能溶于水；
二、化学性质
（1）二氧化碳与石灰水反应：
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓ + H2O
（2）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；
（3）二氧化碳能与水反应：
CO2 + H2O = H2CO3
H2CO3 = CO2↑+ H2O（加热条件下）
（4）二氧化碳不供给呼吸；
【学情分析】
·学生已有知识经验：本课在第五单元化学方程式之后，学生已具备化学式、化学方程式等基本的化学用语，能用化学方程式来表示一些化学反应。二氧化碳是学生熟悉的物质，学生对其已有简单的了解。
·学生已有的生活经验：汽水又叫碳酸饮料，打开瓶盖会冒气。
·学生已具备的学习方法和能力：初步具有从存在、性质、制取、用途等方面对物质进行全面学习、认识的方法。已初步认识从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。
【教学方法与策略】
二氧化碳的性质实验比较易于操作，故以学生动手操作和分组探究方式进行教学，使学生通过亲身体验，更加牢固的掌握有关内容。其中穿插阅读讨论，相互交流。
【学习方法指导】
1、 采用对不合类比的方法对知识进行分类、整理、归纳。
2、 从生活常识及实验现象中探究问题，获取知识，培养自身的能力
【教学反思】
现代教学理念是把学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体，因此在教学中引导学生自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合成为教师主要考虑的内容。本课题材料丰富且与STS（科学、技术和社会）的结合点多，实验多，应采取多种形式的教学方法如：“任务驱动法”、“分组探究式”、“讨论合作式”，充分利用了现代信息技术等学生喜闻乐见的形式。具体做法：
1、现代教学中，学生由被动的知识接受者变为主动的教学参与者。在教学中，教师应引导学生运用已学的知识，自己动手，有机结合各种活动，以任务驱动的方式逐步获取新的知识，使教学内容合理流动，水到渠成。
2、教学中启发、诱导贯穿始终，充分调动学生的积极性，注意调节课堂教学气氛，使学生变主动学习为主动愉快学习。
3、CO2是学生较熟悉的物质，因此教学时从学生身边较熟悉的物质或现象入手，容易引起学生对其进一步探究的兴趣。学习CO2 能溶于水时，可以结合生活中常喝的饮料是如何制成的。这样既巩固了已有的知识，也为解决实际问题做铺垫。以上措施使学生在学习了二氧化碳性质的同时也解决了生活中的一些问题，更重要的是他们学会“从特殊到一般的”认识事物的方法。在教学中发现学生的发散思维能力及动手能力还有待进一步加强。如：不能更好的利用压强知识证明二氧化碳能溶于水的实验。再有部分实验的目的性不强，如证明二氧化碳能与水反应的实验设计意图不清。这些都是有待改进和研究的内容。

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