资源简介

碳的单质(教学设计)
一、教材分析
　　本节课是九年级化学上册第五单元课题二的第一课时。碳是重要的化学元素，在生活中有着广泛的应用。前面学习了物质构成的奥秘，使本单元的高度上升了一个新台阶。课题二的内容丰富，从碳单质的理化性质到碳的氧化物的性质及二氧化碳的制取等等，许多知识都是学生初中阶段必须知道的，是本册的一个学习重点。作为本课题的第一课时，我希望学生通过学习能对“碳”的家族产生浓厚的学生兴趣，因此对“碳”家族中最基本的物质～～碳单质浓墨重彩， 对下面二氧化碳的性质和制取两个重要课题的学习起到很好的帮助作用。因此，第一课时我主要介绍金刚石、石墨、C60、木炭及活性炭的重要物理性质、结构特点和用途以及它们之间的关系。而碳的化学性质不做为本课题重点，从结构入手，让学生明白常温下碳的性质稳定，而升高温度后的活泼性则作为设疑，为下一课时做铺垫。
　　二、学生分析
　　地处偏远地区，学生课外知识有限，而本课题内容比较典型又注重实践，因此课堂上需要老师尽可能的多提供一些信息，帮助学生突破难点。学生主要存在对物质结构的认识比较抽象，对物质的性质和用途的关系还不是很清楚，可以通过这节课加深学生的认知能力。
　三、教学目标
知识与能力：
1、了解金刚石、石墨和C60的微观构成、物理性质和用途。
2、了解物质的结构、性质和用途之间的关系。
3、 知道一种元素可以因结构不同而能组成几种不同的单质。
过程与方法：
1、通过活动与探究，对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
2、能用变化发展的观点认识碳的单质。会运用比较、归纳等方法对获取的信息进行加工。
情感态度价值观：
1、体会到只有了解化学，才能利用化学、改造自然，激发学生探求化学知识的兴趣，确定学习化学的志向。
2、在解决问题的过程中，激发学生的进取心，让学生获得成就感。
　　四、教学媒体
　　实验媒体：多媒体
　　五、教学设计思路
　　本课题注重教学情景的创设，联系学生生活实际，体现出学化学是为了用化学，化学最终是为生活服务的理念。本课从经典影片《泰坦尼克号》中海洋之心钻石片段引入课题，采用体验学习和探究学习的方式，图文并茂，辅以生动的影音及动画，使知识活动化、游戏化，给学生营造自由、宽松、有趣的学习氛围，充分调动学生的积极性，让学生在愉悦的氛围中收获知识、体验成功。而本课教师则要扮演好课堂的组织者和协助者，对学生加以引导、启发、肯定和鼓励。
　　六、教学方法
　　1、探究讨论法
新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。探究讨论促进学生多渠道地获取知识。师生不断问答，学生积极讨论，老师适当点拨和评价。这种教学方法有益于培养学生分析问题的能力，促进学生形成良好的学习习惯、学习态度和学习策略。教学中我主要采用这种教学方式。
　　2、情景教学法
心理实验表明，人在满怀兴趣的状态下学习，注意力集中，思维最活跃，接受最快，记忆最好。所以在教学中创设良好的学习情境、激发学生的学习兴趣相当重要。本课题内容抽象，对学生有一定的难度，所以在教学过程中注意创设良好的学习情境，激发学习兴趣，激活学生思维，点燃学生智慧的火花。
　　3、分析比较法
让学生分析气体制取的表格，比较气体制取不同方法来达到以下目的：
　　A提高学生的观察和分析能力
　　B训练学生学会交流总结技能
　　4、采用多媒体教学，激发学习热情，促进知识的理解和巩固，同时扩大教学容量。
教学过程设计：
教师活动 学生活动 设计意图
【影片】播放电影【泰坦尼克号】片尾海洋之心钻石片段。(约1分半钟)【激疑】大家知道这部电影吗？刚才片断中给你留下最深印象的是什么呢？它有一个好听的名字，有谁知道是什么吗？那么，谁又知道这颗晶莹的蓝钻石是由什么矿石加工琢磨而成的呢？它有一个响亮的名字：金刚石。【过渡】含有金刚石的矿石因为杂质不同而常常呈现不同的颜色。那么请大家思考根据金刚石可以被人们用来做钻石，纯净的金刚石它的物理性质应该是怎样的呢？很好，原来告诉大家金刚石的用途，不少同学都能推知它的性质。如果我再告诉大家金刚石另一个重要的用途，大家看屏幕(展示玻璃刀)，有没有同学知道这是什么？顾名思义，它是用来？【探究】 让我们通过实验，看看金刚石到底是不是有这样的本领。演示实验：美工刀和玻璃刀分别划玻璃的对比实验。(可以将做对比的玻璃片传给学生观察)注意实验过程的安全性，传给学生的玻璃片边需经过打磨。引导学生得出结论：通过金刚石用作玻璃刀的这个用途，可以推知它一定具有什么样的性质呢？(质地坚硬)。小结金刚石的性质和用途。【过渡】也许同学会觉得金刚石离大家目前的学习生活稍远了些，那我们就来看看这种大家最熟悉不过的物质吧。(屏幕展示铅笔)它是？【激疑】铅笔是大家最熟悉的用具之一，你们真的了解它吗？请问铅笔含铅吗？ 那为什么称之为铅笔呢？【过渡】简述铅笔的名称的来历，告诉学生化学俗语便于记忆：水银不是银，铅笔不是铅。继续设疑：既然铅笔不含铅，那么铅笔芯的主要成分又是什么呢？【探究】让我们一起通过实验来揭开石墨神秘的面纱吧。请大家根据一号水槽中的实验用品 (简易电路一套、削好的6B6H铅笔各一支，小刀) ，设计实验看看都能发现铅笔芯的哪些物理性质。学生在总结回答时，教师做好引导和启发。【激疑】刚才在介绍金刚石的时候，我发现只要告诉大家物质的用途，大家就能推测出它的性质。现在同学们都通过实验发现了石墨具备的性质，谁又可以告诉我它将会有怎样的用途呢？引导学生得出结论，并在其中穿插布置家庭小实验：生锈铁锁的开启。小结：原来，刚才告诉大家金刚石的用途，大家就能够联想到它的性质。现在，我们通过实验发现了石墨的性质，大家一样能够发现它的用途。老师再出一道思考题，谁来告诉我你认为电车的哪一部分是石墨制成的？这一用途我们可以推知石墨具有怎样的性质？【知识拓展】刚才同学告诉大家他发现了铅笔能导电，是不是每组同学都证明了这个实验呢？证明出这个实验的同学请举手。 那没有做出这个实验的同学有没有想过是什么原因呢？同样都是铅笔，为什么偏偏就一部分同学得出正确的结论呢？为学生解答铅笔上的H和B两种标号的奥秘。告诉他们铅笔芯中真正导电的是石墨。【小结】根据大家刚才铅笔芯的探究实验，现在我们来总结一下石墨的性质。【过渡】 其实，大家知道今天老师为什么要把石墨和金刚石这两种看起来天差地别的物质的放在一起介绍给大家吗？【拓展】其实刚开始，许多人和我们一样并不相信金刚石的只是由碳元素组成。多媒体展示英国科学家戴维金刚石的燃烧故事。【激疑】 相信大家一定非常奇怪为什么同一元素组成的单质反差如此之大，是什么原因呢，让我们透过现象认识本质，来看看它们的内部的结构吧。【展示】媒体或实物展示金刚石和石墨模型。(石墨的层状结构可以用两本书重叠移动来说明)【设疑】 既然金刚石和石墨都是碳元素组成的单质，而它们的价值却天壤之别，大家想科学家一定非常希望？ 观看人造金刚石片段【提问】 虽然科学家找到了研制方法，可是现在人造金刚石并没有得到普及应用，大家认为是什么原因？【过渡】随着科学技术的发展，除了金刚石和石墨之外，科学家还创造越来越多的新的单质，最有代表性的就是C60了，展示结构，简单介绍。【小结】 金刚石、石墨、C60的物理性质。点出千万性质巨大差异的原因，并引导学生理解结构、性质和用途三者之间的关系。【过渡】除了碳的单质之外，我们身边还常常见到含有碳单质的物质，这些混合物，我们把它笼统地称为：无定形碳。它包括木炭、活性炭，焦炭和炭黑。那么大家比较熟悉的是什么呢？请问木炭大家什么时候会接触到？活性炭呢？【演示】 木炭吸附红墨水中色素的实验【提问】 通过刚才的探究，说明木炭具有什么性质？那它为什么会具有吸附性？我们要从哪一方面去思考？【动画演示】木炭吸附性的微观原理【提问】请问这个过程是一个什么变化？为什么？【探究】这类含有石墨的无定形碳，除了大家熟悉的木炭和活性炭之外，还有常用来冶金用的焦炭，还有炭黑。那么炭黑用来做什么呢？请大家根据屏幕提示来设计探究实验。【小结】提醒学生注意碳和炭写法的区别。请学生总结前面学习的物质种类。【过渡、讨论】在了解了单质碳的物理性质之后，现在我们来探究它的化学性质吧。那么你认为碳单质的化学性质是稳定还是活泼？请举例说明。【展示】 古代水墨画及钻石广告语【设疑】如果升高温度,碳是否还依然稳定呢 下一节课，我们将深入地探讨这个问题。【课后作业见学生随堂记录】 观看影片根据生活经验，学生应该能说出展示的工具是玻璃刀。通过预习，学生知道铅笔不含铅，但一般并不知道铅笔名称的由来学生分组实验探究学生根据探究结果总结并填写课堂记录(颜色、状态、硬度、手感及导电性)学生回答：利用石墨质软色黑可以用作铅笔。利用石墨手感滑腻可以做润滑剂。根据石墨能导电的性质可以做石墨电极。学生回答：导电性和润滑性。学生归纳：灰黑色有金属光泽的固体、质软、有滑腻感、能导电。学生回答：因为它们都是由同一种元素----碳组成的单质。学生通过前面的学习应能较快说出原因是由于碳原子排列的不同，并能分析出本课重要知识点：结构决定性质，性质决定用途的化学思想。学生根据以往知识及生活经验能说出他们对木炭在烧烤和活性炭在净水和冰箱除臭等方面的了解学生从前面的学习得到启示，能够回答要从结构方面思考。学生从生动的动画演示不难明白该过程并没有新物质生成，是一个物理变化。学生分组实验探究：利用第2个水槽内的3件实验用品：蜡烛、玻璃片和火柴思考并完成制取炭黑的探究实验。同时推测炭黑的用途。 创设情境，引入课题，熟悉的音乐，绚丽的宝石容易激发学生的学习兴趣。熟悉的场景让学生容易将注意力集中到钻石上，并且不难回答前面的问题，自然过渡到金刚石的提出。引导学生在得知了金刚石的用途后，能猜想出它的性质。通过明显的实验对比，让学生对金刚石的坚硬特点印象深刻。从前面的教师引导到让学生自己通过划玻璃的演示实验得出金刚石坚硬的性质。及时小结，记录，巩固收获的知识。从学生最熟悉的铅笔入手，让他们体会到化学无处不在，化学就在身边。让学生知道，即使是身边最熟悉的物质，也还有许多知识等着他们去探索和发现。从铅笔的来历激发学生对铅笔芯成分性质的学习兴趣。通过指定学生探究实验用品，引导学生向正确的方法探究石墨的性质，提高学习效率。让他们体现成功并不困难。培养学生根据实验事实作出判断的能力。领会性质决定用途这一基本的化学规律。让学生明白学好化学可以更好地为生活服务。巩固学生性质决定用途、用途能推知性质的化学知识。同样是铅笔却有着不同的实验现象将引起学生强烈的好奇心。而了解铅笔上的H和B标号的意义在进一步拓展了学生的知识面的同时，也让学生感知化学的奇妙。引导学生学生化学要关注身边，关注实验中每一个现象，许多伟大的发明最初都起源于不起眼的发现。引入结构决定性质的化学逻辑。激发学生进取心，从小树立学习化学，造福人类的志向煅炼学生思维，培养他们分析问题的能力。与科技前沿接轨，让学生明白科技技术始终不断在向前发展。联系生活实际，让学生化学知识和生活是密切联系的。通过明显的对比实验现象，让学生深刻体会到木炭具有很强的吸附能力。培养学生学以致用的能力，强化结构决定性质的思想。通过生动的动画演示突破教学难点，让学生明白吸附性的微观实质。亲自体验炭黑的制取，印象深刻。学生学完本课后的一个常见错误，　通过归纳使学生理解“碳”和“炭”的写法。为下一节课过渡到化学性质做好铺垫设下疑问，激发学生的好奇心，提高他们对后续学习的积极性。
课后反思：
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