资源简介

碳 金刚石和C60
教学目标：
1、知识与技能：知道碳的化学性质，能准确描述有关实验现象，写出有关的化学方程式；能运用碳的化学性质分析解释有关现象和问题。
2、过程与方法：通过对碳的化学性质的学习，引导学生认识物质的多样性学会用化学知识解决生活中的问题。
3、情感与价值观：提高学生认识物质世界的能力、培养学生关注社会和环境的责任感。
教学重点：碳单质的化学性质
教学难点：碳跟氧化物的还原反应
教学过程：
一、创设情境，设疑导入：
1、多媒体播放：欣赏用墨写的古字画。
（设计意图：导入由欣赏字画开始，新颖别致，吸引学生的眼球，从欣赏中发现问题，提出问题。教师此时并不直接向同学们解释，而是用学生提出的问题进行点拨，根据学生已有的知识经验，猜想单质碳的化学性质，引导学生进行探究。）
2、提出问题：我国有着悠久的历史文化，古代一些书法家、画家用墨写字作画，我们知道墨的主要成分是炭黑，这些字画历经千百年，但墨迹依然清晰不变，这是为什么？
（设计意图：揭示本课课题从生活实际出发引课，认识到化学就在身边，进一步认识“性质决定用途”）
练习：使用木质电线杆时，常把埋在地下部分表面烧焦,形成炭层经久耐用，这是利用了碳在常温下具有_______性。
（设计意图：把生活中常见的事物用化学知识解释，拉近化学与生活的距离。从生活实际出发引课，认识到化学就在身边，进一步认识“性质决定用途”。）
总结：碳在常温下化学性质稳定。
分析：碳原子的最外层有4个电子，它要成为稳定结构，得4个或失4个电子都不容易，所以化学性质不活泼。
二、微课演示，总结化性：
练习：写出木炭在氧气中完全反应的化学方程式。
（设计意图：通过复习，温故而之心。）
多媒体播放：微课
分析：
（设计意图：尊重客观事实，用一分为二的观点看待在不同条件下，相同的反应物发生化学反应后产物可能也不相同，从而培养学生实事求是的科学精神和一丝不苟的科学态度。通过对“碳的可燃性”的学习，对学生进行安全教育和辩证唯物主义的“事物变化的内外因关系原理”的教育。）
展示：
1、长沙：烧煤取暖1人死亡
　 2月15日上午，长沙市骆家坝小区发生一起烧藕煤引发的中毒事件，两名佃住在杂物间内的妇女，一人死亡，一人昏迷。民警现场调查确认两人为一氧化碳中毒。
2、青岛：30余人生煤炉中毒
　　2月10日至11日上午8时，山东省青岛市六家医院接诊了30多名一氧化碳中毒患者，其中大多是因家里生煤炉子，排烟不畅而出现头痛、头晕症状。
反思：当我们用煤等含碳的燃料取暖时，应注意通风换气，以防一氧化碳中毒。
（设计意图：联系生活实际，认识“煤气”中毒事件产生的原因。联系生活实际，认识身边物质的科学知识，结合已有知识和经验分析解决问题，进一步提高认识。）
三、实验演示，得出性质
多媒体播放：碳还原氧化铜实验
注意要点：
（1）酒精灯上加铁丝网是为了使火焰集中，从而提高温度。
（2）试管口略向下倾斜，试管口的导管不要伸入太长。
（3）实验完毕后，要先撤导管后熄灯。
（4）要待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察。
现象：黑色的粉末变成光亮红色；澄清的石灰水变浑浊。
化学方程式：
（设计意图：培养学生动脑通过所学知识分析解决化学问题的能力。）
分析：还原反应：含氧化合物里的氧被夺去的反应。CuO发生还原反应，碳具有还原性。
总结：单质碳具有还原性。
应用：金属的冶炼。
（设计意图：理论应用于实际，了解生活和生产中的问题。）
（设计意图：引导学生）
四、课堂小结：
五、作业：
作业本：书本112页第3、7题； 练习册：61页。
五、板书设计：
第六单元
单质碳的化学性质
一、稳定性
二、可燃性：
三、还原性：
教学反思：
这节课主要是使用了新型的教学手段——微课教学，把微课引进教学课堂中去，整节课下来取得了很好的教学效果。这节课主要分为三个环节来展示单质碳的化学性质这一知识点，同时引入了两个微课进行阐述。
环节一：首先通过图片展示，使学生深刻认识到碳的化学稳定性。同时适时地提出木质电线杆为什么要把埋在地下部分烧焦，从而把生活中常见的事物用化学知识解释，拉近化学与生活的距离。从生活实际出发引课，认识到化学就在身边，进一步认识“性质决定用途”。
环节二：使用微课分析单质碳的化学性质——可燃性的探究。微课中详细地用数字来分析碳在氧气不足与充足的条件下的反应，可以化抽象为具体来理解这一知识点。大大地缩短了教学时间，而且学生的注意力会更加集中，使知识点更巩固。因此，下面展示的两个一氧化碳中毒事件，学生会很好地运用刚才所学的知识解释与得出反思。
环节三：微课演示一氧化碳还原氧化铜实验，探究单质碳的还原性。这个微课实验是万维教育的一个优秀的微课。微课里把一氧化碳还原氧化铜的实验所要求掌握的实验步骤、实验不当带来的后果与实验现象分析都能详细清晰地展现在学生眼前。虽然学生未直接参与到实验中去，可却能掌握整个实验的过程。
微课在教学课堂中确实能展现其优势，打破了教师的滔滔不绝的授课，适当地从其他教师的角度出发，更加全面的提升知识点的开阔性。微课教学还能大大缩短了新授课的时间，使学生有更多的时间用于练习。化学主要是精讲多练，学生就能利用刚掌握的知识更好地完成练习，用所学知识解释遇到的难题。
微课虽然能提高教学效率，但是在选择微课的时候一定要精心筛选微课的质量。我选择的第一个微课——探究单质碳的可燃性，学生对微课里面的质量份数有点茫然，以至于有个别的学生纠结于此。其实这一可燃性的着重点在于两个反应化学方程式，就显得微课讲得有点累赘。
碳还原氧化铜实验是本节课的重难点，若以后再上这节课可以让学生分组进行讨论实验，注意操作的规范和实验现象的描述。在习题方面还应该精心备课，使课堂结构更加精炼，设计针对性更强的练习，巩固知识的掌握。

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