资源简介

《燃烧的条件》教学设计
一、教材分析
《燃烧的条件》的内容在初中《化学》教材被安排在九年级上册第七单元课题一《燃烧和灭火》，燃烧的条件的概念是化学物质学习中的基础概念，也是初中课程中的重点内容。“燃烧的条件”内容的教学历来是一个难点，其理解和运用成为了初中生学习化学过程中的一个要点。掌握好燃烧的条件的概念，不仅能直接帮助学生掌握好本单元关于燃料的学习，对于提高学生对物质的化学性质的理解也有重要的作用，而且也对发展学生的科学素养，引导学生有效进行整个初中阶段的有关物质的化学性质与应用的学习，具有非常重要的引导学习的作用。所以，燃烧的条件的教学不仅是本章的重点，也是整个初中化学教学的重点之一。
二、学情分析
对于已经学习了半个学期的化学的初三学生，已经初步掌握了化学基础知识，并且掌握了一些基本的化学学习方法，具备了微观想象能力，但处在初三阶段的学生，自主学习能力和抽象思维能力不足，知识点容易混淆。而且燃烧的条件这一内容实验性强，内容具体，概念相对集中，运用范围广，对于这一阶段学生的接受能力，加入实验与生活知识辅助学习，能帮助学生对这部分内容透彻理解。他们在学习上的好奇心重，追求成功的愿望强烈，所以在进行教学过程中，可以利用学生这一心理，应当多注意引导学生，让他们学会解决问题的方法和思路，并且使他们能够在解决问题过程中获得鼓励，从而提升其学习兴趣，更加主动的进行学习。
三、教学目标
根据《大纲》计划和要求，结合学生学习情况，我通过三个方面制定了三维目标：
1.知识与技能目标：理解“燃烧的条件”这一有关化学物质化学性质的内容，体会学习燃烧的条件这一内容的重要性和必要性。
2.过程与方法目标：学会用实验对比的方法从生活现象入手学习具体的燃烧的条件的概念，并掌握一定的知识总结能力。
3.情感、态度与价值观目标：帮助学生认识到生活与化学的相互转化在化学学习中的重要性，并能在对概念的透彻理解过程中，培养学生严谨、认真的学习态度。
四、教学重点与难点
1．教学重点：燃烧的条件的知识点的理解和应用。
2．教学难点：燃烧的条件的知识点的理解。
五、教学方法
为了帮助学生更好地学习本节内容，我将采用举例引导法导入课程，并且采用对比实验法、归纳总结法和类比法帮助学生对课程内容的理解和掌握。
六、教学设计
教学过程 教师活动 学生活动 教学意图
课程导入 大家都知道燃烧对于我们的生活生产都非常重要，大家可以举燃烧的实例吗？我们在实验室里也做过一些一些有关燃烧的实验，大家据一些例子？ 我们知道火对于我们人类的发展，起到至关重要的作用，例如古人的钻木取火，伟大的哲学家恩格斯曾说过：“火，第一次支配了一种自然力，从而把人从动物界分离开来。”我们就来一起学习“燃烧”，首先，我们要知道火是如何点燃的，所以先来学习燃烧的条件。我们这节课将用四个探究实验来解决这一问题。 做饭用火，烟花，炼钢... ...木炭的燃烧，磷的燃烧，镁条的燃烧... ... 利用举例的方法，帮助同学们从火的重要性与广泛应用性，从而引出“燃烧”，帮助学生进入到燃烧的条件的学习，并且认识到学习“燃烧的条件”的意义。
探究一 探究一：物质是否可燃 如果在户外点火会选择以下哪些物品？（蜡烛、煤炭、火柴、玻璃、石头） 为什么？ 我们将可以点燃的物质称为可燃物。 结论：物质为可燃物 选择：蜡烛、煤炭、火柴。 原因：蜡烛、煤炭、火柴可以点燃；玻璃、石头不可点燃。 采用对比实验的方法帮助学生探究到燃烧的条件一：物质为可燃物，并且学习什么是可燃物。
探究二 探究二：物质是否需要与空气（或氧气）接触 实验1：熄灭点燃的蜡烛用什么方法？ 为什么？ 结论：可燃物需要与空气（或氧气）接触。 吹灭，用烧杯盖灭。 原因：隔绝了空气（或氧气）。 采用对比实验的方法帮助学生探究到燃烧的条件二：可燃物需要与空气（或氧气）接触，与学生互动，提高学生学习兴趣。
探究三 探究三：物质是否要达到一定的温度 不同的物质需要的温度是否一样？实验2：点燃干燥的棉花与湿润的棉花。为什么？实验3：用酒精灯点燃木条和煤块？为什么？ 结论：可燃物需要达到燃烧必需的最低温度，不同的物质需要的温度不同。例举不同物质的着火点。我们将可燃物达到燃烧必须的最低温度，称为着火点。着火点是物质本身具有的性质，与可燃物的种类、状态，以及大气压强等因素有关。一般不随外界因素的改变而发生变化。 条件三：温度达到可燃物的着火点。 现象：干燥的棉花被点燃，湿润的棉花没被点燃。 原因：可燃物需要达到燃烧必需的最低温度 现象：木条被点燃，煤块没被点燃。 原因：不同的物质需要的温度不同。 采用对比实验的方法帮助学生探究到燃烧的条件三：温度达到可燃物的着火点，并且理解着火点的有关概念。
探究四 探究四：燃烧是否需要三个条件同时具备？ 实验4： 结论：燃烧需要三个条件同时具备，缺一不可。数学上最稳定的图形为三角形，所以用三角形的三条边比喻成燃烧的三个条件，组成“火三角”，缺少任意一条边都不会燃烧。 现象：铜片上白磷燃烧，铜片上红磷不燃，水中白磷不燃，但通入空气后燃烧。原因：铜片上白磷是可燃物，接触空气，温度达着火点，故燃烧。铜片上红磷是可燃物，接触空气，温度未达着火点，故不燃烧。水中白磷是可燃物，温度达着火点，不接触空气，故不燃烧。通入空气后燃烧 采用对比实验的方法帮助学生探究到燃烧的三个条件要同时具备，缺一不可。利用三角形比喻燃烧的三个条件，帮助学生理解燃烧的三个条件要同时具备。
总结和过渡 今天学习了燃烧的三个条件，分别是？燃烧需要三个条件同时具备，缺一不可。那根据燃烧的特点，并通过燃烧的条件我们来归纳燃烧的定义。 条件一：物质为可燃物； 条件二：可燃物需要与空气（或氧气）接触； 条件三：温度达到可燃物的着火点。 及时总结，帮助学生们系统的认识到本节课所学习的内容，并引出下节课所要学习的内容，引导学生继续学习。
板书 燃烧：通常情况下，可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应叫做燃烧。 勾画课本内容，在黙看一遍 加深印象，同时根据已知得未知，符合思考的逻辑。
过渡 火对于我们生活很重要，但是有时候火却给我们的生活带来很多麻烦，这个时候，要熄灭这把火，我们又应该怎么办呢？如何灭火？ 学生思考如何熄灭用水浇灭，用沙子盖灭、用灭火器喷灭......等 从实际出发，简单沟通生活
过渡及板书 为什么可以采用这样的方法来灭火？原理是什么？灭火的原理
一把火的燃烧需要什么条件？那我们如果把其中一个条件撤销，火三角还成立吗？ 可燃物、氧气（或空气）、达到燃烧的最低温度（着火点）不能
探究实验1 灭火的原理：点燃三支蜡烛，在其中一支蜡烛上倒扣一个烧杯，将另外两只放在烧杯中，然后向一个烧杯中加适量碳酸钠和盐酸，蜡烛燃烧的现象有什么不同？请分析为什么会这样？只和氧气有关吗？ 现象：①蜡烛燃烧一会就熄灭了②蜡烛安静的燃烧③燃着的蜡烛马上熄灭了原因：①烧杯内有空气，燃烧一会将空气燃尽，蜡烛就熄灭了②蜡烛本身是可燃物、接触到空气、又达到蜡烛燃烧得最低温度③碳酸钠与盐酸反应产生二氧化碳，不支持燃烧隔绝了氧气。 以课本内容先开始接触灭火的条件，更亲却，理解更快
探究实验2 如图所示，点燃三支蜡烛，在第一支蜡烛上倒扣一个烧杯，将燃着的第二支蜡烛用剪刀剪去灯芯，第三只蜡烛用嘴使劲吹，观察现象并说明理由结论：熄灭蜡烛三个条件：①隔绝空气（氧气）②隔绝可燃物③降低燃烧所需得最低温度（低于着火点以下） 现象：①蜡烛燃烧一会就熄灭了②蜡烛熄灭③蜡烛熄灭原因：①烧杯内有空气，燃烧一会将空气消耗完，缺氧气蜡烛熄灭②剪去灯芯，没有可燃物③给蜡烛吹风，降低了蜡烛温度，温度低于蜡烛的着火点 对实验每个细节进行探究，从眼见为实确定知识，让学生更好地理解
总结与回顾 灭火原理：将燃烧的三个条件任意缺少一个，火就会熄灭那生活中我们如何灭火，同学们会了吗？ ①隔绝空气（氧气）②隔绝可燃物③降低燃烧所需得最低温度（低于着火点以下） 及时总结，加深印象
七、板书设计
课题一 燃烧与灭火
一、燃烧
1.燃烧的条件
① 可燃物
② 与空气（氧气）接触
③ 温度达可燃物的着火点
三个条件，同时具备，缺一不可
2.燃烧的定义：通常情况下，可燃物与氧气发生的发光，放热的剧烈氧化反应叫做燃烧。
3.灭火的原理：
①隔绝空气（氧气）
②隔绝可燃物
③降低温度（温度低于着火点的温度）
三个条件，任缺一个即可
八、教学反思
“燃烧的条件”的概念实验性强，内容具体，概念相对集中，运用范围广。其内容的教学历来是初中教学中的重点，如何学习“燃烧的条件”，设计一个恰当的学习方法，帮助学生理解学习，成为化学教师教学设计时首先需要思考的问题。人教版《化学》九年级上册中将“燃烧的条件”的验证与应用设为重点，所以要重点突出“燃烧的条件”的应用。“燃烧的条件”这个词对学生来说并不陌生、非常具体、容易理解，而且将燃烧的条件的验证实验与实际生活运用联系在一起，学生更容易学习，所以使学生理解“燃烧的条件”的涵义，并能正确运用就成为教学的关键。

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