资源简介

《二氧化碳和一氧化碳》教学设计
一、教学内容分析
1.课标中的内容
能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途
2.教材中的内容
本节课主要介绍CO2的性质和用途。课程中安排了丰富的实验,通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课,不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法,还可以通过对“温室效应”的了解,培养学生树立保护环境的意识,真正做到“从生活到化学,从化学到社会”。
二、教学对象分析
? 1.学生已对氧气性质有所掌握,实验的基本技能得到发展,并且在前一节课已经学习过二氧化碳的制取方法,所以本节课的难度不会很高。
? 2.由于初三学生刚接触化学不久,对化学尤其是化学实验充满兴趣,但因为接触化学的时间不长,所以实验的动手和分析能力较弱,还没具备自主的实验探究能力,所以我采用以“教师引导,学生合作”的实验探究模式,逐步培养学生的实验观察和分析能力,激发学生学习的主动性,培养严谨的科学态度。
三、教学设计思想
从促进学生发展出发制定教学目标，全面考虑“知识技能”“过程方法”“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代技术，发挥多媒体在教学中的功能。 本节课实验较多，联系生活和生产实际也较多，因此,我在设计时以雪碧饮料为学习主线，以探究过程、探究方法为学习暗线，将二氧化碳的性质等知识搭上了趣味、愉悦、竞争的载体，发挥学生的主观能动性，让他们体验获得知识的过程。为了使本课的知识点更加系统，最后将知识点从课堂抽取出来，让学生从知识上、方法上、情感态度和价值观上进行反思，从而使这节课的学习上升到一个新的高度。总之，本节课充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。
明 线 暗 线
寻找二氧化碳 提出问题
↓ ↓
猜想：雪碧气泡中含有CO2→CO2能使澄清石灰水变浑浊 猜 想
↓ ↓
雪碧气泡中含有CO2→二氧化碳能溶于水 进行实验
↓ ↓
雪碧中含有碳酸→二氧化碳与水反应生成碳酸 得出结论
↓ ↓
生活中的各种碳酸型饮料 循环上述步骤
四、教学目标
1、知识与技能目标?
? 能说明二氧化碳的主要性质和用途。
温室效应，关注社会和人类生存环境
? 了解二氧化碳在生活中的作用及意义。
了解自然界中的碳循环
2.过程与方法目标?
? 学会运用观察、实验等方法获取信息。
? 学会用归纳、概括等方法对信息进行加工。
? 培养学生自主探究的能力，使学生掌握通过实验来研究物质及其变化的
科学方法。
3.情感态度和价值观目标?
让学生明确“化学就在我们身边”提高他们解决实际问题的兴趣和能力?
增强必须的环保意识。
五、教学方法选择
1.实验演示法? 2.实验探究法 3.讲解法
教师演示实验?二氧化碳不支持燃烧、二氧化碳与水反应,引导学生动手操
作实验,二氧化碳水溶性实验、二氧化碳与澄清石灰水的反应,实验中引导学生
观察分析实验现象,探究CO2的性质,再提炼总结二氧化碳的物化性质。
4.问题讨论法?
整节课的教学中,引导学生进行猜想和假设,通过讨论完成探究实验,从而
掌握本节课的重难点。
六、教学环境、教学媒体选择
设备?多媒体教室 , 外放音频设备。
1、教师实验准备 制CO2装置（附干燥装置）、试管、试管架、酒精灯、镊子、集气瓶、紫色石蕊浸泡过的干燥小花、火柴、废液瓶、白纸；石蕊试液、大理石、稀盐酸。
特殊用品：当地的各种碳酸型饮料各一瓶（如可口可乐、雪碧、健力宝等）
2、学生分组实验： （每组中心发言人1名，实验演示员1～2名、实验记录员1名） 质地较软的矿泉水瓶、实验室制CO2装置、试管、火柴、木条、水槽、气球、锥形瓶、集气瓶、废物瓶、废液瓶；雪碧饮料、稀盐酸、大理石、水、澄清石灰水。
(用品?澄清石灰水、一矿泉水瓶内充满二氧化碳、紫色石蕊试液、蒸馏水、浸过石蕊试液的干燥小花每组三朵、每组三集气瓶二氧化碳气体、醋酸等。
仪器?带导管的单孔塞、烧杯(?250mL?)、镊子、试管、喷壶等。 )
七、教学重点、难点
重点? CO2的性质及其应用。
难点? 通过探究实验,归纳CO2的化学性质。
八、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
谜语引课：同学们，我们先来猜一个谜语，有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？这一节课就让我们来探究CO2的性质。 学生观看二氧化碳用途录像。 思考、回答：二氧化碳。 谜语导课，隐含化学与生活的密切联系，避免了一开始就介绍理论知识可能会给学生学习带来的不利情绪。
[引入] 现在请同学们不利用化学反应而是从桌面提供的物质中寻找含CO2的物质。看哪个小组最先找到？寻找二氧化碳行动现在开始！[板书]活动与探究一：雪碧汽泡中的主要成分是什么 学生积极寻找，并做出猜想，可能是雪碧饮料中含有二氧化碳。 利用学生的好胜心理，鼓励学生竞争。
[过渡] 大家都猜想雪碧中含有二氧化碳，但是我们化学讲究用事实说话，请你们设计一个实验来证明你们的猜想。 动手动脑，利用所学知识设计实验并填写实验报告。 引导学生探究，激发探究欲望，激活学生思维。
我看到大部分同学的实验探究都已经完成了，现在我们就来交流一下。其它小组认真听取并积极思考发言小组的意见。 学生上台展示实验生1：我们组是用燃着的木条放在雪碧瓶口，木条熄灭，说明雪碧中有二氧化碳。（个别同学暗暗点头） 培养学生的语言表达能力
（不动声色转向生1组）你们认为呢？ 生2：不对，不对，木条遇到氮气也会熄灭。生1：噢，的确是这样。我们的实验错了。 培养实事求是的科学态度，学会用实验来检验方案的可行性，学会分析实验失败的原因。
[鼓励] 不能说你们的实验错了，只是你们的实验不能说明雪碧中含有二氧化碳这个问题，但是却可以说明二氧化碳的什么性质呢？ 学生齐答：二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。 适时的鼓励可以提高学生的积极性。
其它组有什么方案吗？ 生3：我们组是打开雪碧瓶盖，塞上导气管，通入澄清的石灰水中，振荡，看到澄清的石灰水变浑浊。说明雪碧中含有二氧化碳. 逐步得出正确方案
[发现有个别组实验不成功时] 遇到了什么问题吗？ 鼓励学生：科学探究的过程并不是一帆风顺的，爱迪生为了寻找合适的灯丝材料，对一千多种材料进行了大约六千次的实验，有人就非常同情的说，你失败了六千多次，而爱迪生却说，不，应该说我知道了一千多种不适合做灯丝的材料。因此实验探究需要有百折不挠的精神。希望这组同学在下面的探究中，继续努力。 生4：我们的实验失败了。 关注学生，正确对待实验探究中的失败，进行情感、态度价值观教育。
[过渡] 经过实验证明，我们知道了雪碧气泡中含有CO2，大家利用的是二氧化碳的什么性质得出这一结论的呢？ 能使澄清的石灰水变浑浊这一性质。 温故知新，学会对同一现象从不同角度来分析，培养学生思维的灵活性。
[板书]Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O这个反应的原理是实验室检验CO2气体的方法。这一原理运用到生产生活中，你见过吗？ 装过石灰水的玻璃瓶，放在空气中，内壁会变白。石灰水在空气中会有一层白膜。 理论联系实际
[引入] 科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：我们从雪碧气泡中得到了CO2，说明CO2能溶于水，你还能设计其它的实验来证明吗？ 对于探究过程中认真参与、踊跃发言并能迅速取得实验结果的小组、个人给予表扬，以肯定他们实施方案的能力，表扬他们的团队合作精神。 组内交流，设计方案。 组间交流，上台展示本组方案，共同讨论每个方案的可行性，得出较好的方案。 方案1：取一个质地较软的塑料瓶，充满CO2，加入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。塑料瓶变瘪了。 方案2：充满CO2的集气瓶加入水，按紧玻璃片振荡，将集气瓶倒过来，玻璃片不会掉下来。 方案3：先在一支试管中充满二氧化碳，然后将试管倒扣在水槽中，过一段时间，会看到试管中液面上升。方案4：充满二氧化碳的锥形瓶，分液漏斗中装的是水，这边连接一个气球，打开活塞，水进入锥形瓶，然后振荡锥形瓶，会看到气球变扁了。 探究逐步深入，难度逐渐加大，再明确提出探究的任务，把学生思维引入新的情境中。 给予学生充分的时间和展示的机会。 采取先设计多种方案之后，再交流展示，从而对方案进行反思、诊断、改进、补充完善的群体探究方式，形成良好的思维习惯，并使学生体验到探究发现的乐趣。
（举着变瘪的塑料瓶）①在上述实验中，塑料瓶为什么会变瘪？请说出你的理由。②哪位同学对上述理由提出质疑？③二氧化碳溶于水的过程中，是否发生化学变化了呢？[板书] 活动与探究三：二氧化碳溶于水的过程中，是否发生了化学反应？ 进一步思考。 连续设问，让学生的学习进一步深化，发挥教师的引导作用。
多媒体播放我是变色龙——紫色石蕊自述。提出第三个探究任务。 指导学生交流、评价。板书：（2）二氧化碳与水反应CO2+H2O= H2CO3 观看课件，明确紫色石蕊遇到酸性物质会变红学生分组实验［6-5］：将四朵小花放瓶中，观察颜色变化集体交流分析对比得出正确结论 多媒体课件直观形象，将枯燥的知识趣味化，便于学生理解记忆“对比、分析”是科学实验的重要的方法。在教学中有意识的加以训练，提高了学生的思维的广度和深度
提问：CO2溶于水反应生成了H2CO3，那么H2CO3能否经得起高温的考验呢？演示：将第四朵红色小花小心放入干燥大试管中，放在酒精灯上微热板书：H2CO3= CO2↑+H2O讲述：生产汽水等碳酸饮料就是利用了CO2可溶于水这一性质。请同学们仔细观察大家自备的“可口可乐”“非常可乐”“雪碧”的标签，看有没有新的发现？ 然后指导学生向饮料中滴加紫色石蕊试液。 认真观察，分析原因，得出H2CO3不稳定，易分解的结论发现标签上都有“碳酸饮料”四个字，演示实验成功，异常兴奋。 将小花放在酒精灯上直接加热，容易烧黑，而放入试管中加热，操作简单，现象明显。 可口可乐等饮料是学生司空见惯的东西，但碳酸饮料却容易被忽视，再此处补充实验，是对教学重点的再现，目的是让学生学以致用，重点掌握。 教学素材的生活化，让学生真切感受到化学就在我们身边
展示：可口可乐、非常可乐、雪碧同学们是否能设计一个实验来证明这些饮料中有二氧化碳呢？指导学生设计有效方案:讲述：澄清的石灰水变浑浊是因为CO2和Ca(OH)2反应生成了白色沉淀碳酸钙的缘故板书:(3) CO2和Ca(OH)2反应CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3↓+H2O 学生思考,提出设想,交流评价。方案1：打开可口可乐瓶盖，将蘸有澄清石灰水的玻璃片盖在瓶口。通过实验证明自己的猜想方案二： 充分发挥学生的主体地位,引导学生自己设计实验,培养学生实验探究能力
物质的性质决定了物质的用途。那么CO2有哪些用途呢 请同学们阅读教材P119—P120大屏幕显示：CO2的用途［过渡］CO2的用途这么大，它对我们的生活和环境有没有负面的影响呢？大屏幕显示：漫画 全球变暖 学生阅读教材 进一步认识“温室效应”使学生明确CO2 既对人类有益，也对人类生存环境造成了一定的影响。
提问： 地球为什么会大声喊救命？请同学们阅读P120讨论：谈谈温室效应对环境的影响以及防止温室效应进一步增强应采取什么措施？(见板书设计) 学生阅读教材，思考，讨论学生讨论交流 培养学生用唯物辩证法的观点，一分为二地看待事物，同时培养学生关注社会和人类生存环境的情感
［小结］引导学生对本节内容进行梳理，归纳小结 学生通过对本节内容进行归纳、小结加深了理解和记忆 使学生在脑海中形成知识网络
九、板书设计
物理性质：1.通常状况下是无色无味气体。2.密度比空气大。3.可溶于水 化学性质：1既不能燃烧也不能支持燃烧2与水反应：CO2+H2O= H2CO33.与氢氧化钙反应：CO2+ Ca(OH)2 = CaCO3↓+H2O
功1.灭火2．作肥料3．光合作用4．作化工原料5.干冰作制冷剂和人工降雨 过： 温室效应减缓措施：1．植树造林，严禁乱砍滥伐2．使用新能源3．不使用一次性筷子4．双面使用纸张
学习评价设计
1.通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在活动与探究中，教师通过观察学生们在参与探究活动中的积极性、实验技能、记录处理、交流表达等作出综合评价，并给予鼓励
【表现性评价】
探究内容
仪器药品
实验步骤
实验现象
分析
结论
2.通过课堂纸笔练习评价学生运用所学知识解决问题的能力，使学生能认识自己的水平。
【纸笔评价】
1.国外试行用“汽水”（碳酸饮料）浇灌植物，它的作用是（ ）
A.对植物的呼吸作用有利 B.加速光合作用的进行
C.在植物上形成温室 D.改良土壤
2.可用同一化学原理解释的现象是（ ）
1　久置的石灰水，液面上出现一层硬壳状薄膜
2　为了适应石灰浆刷过的墙壁快点变干，在室内生一盆炭火，开始时墙壁反而更潮湿
3　通过导管向澄清石灰水中吹气，石灰水变浑浊
4　向紫色石蕊试液中通入二氧化碳，试液变红
A.①②③ B.①② C.①③ D.②③
3.用实验证明二氧化碳具有下列性质：
（1）CO2的密度比空气大。（2)二氧化碳能溶于水
4.炎热的夏季，你一定想喝一杯冰水解暑。某冷饮店出售一种特制的冰水，由服务员在水中加入一些雪状的物质，该物质一放入水中立即冒出大量气泡，很快就得到一杯清凉可口的冰水，饮用时有碳酸饮料的口感。
（1）请你判断雪状的物质是____________。
（2）请你设计两个实验分别验证这种物质的成分。（注意按序号填写答案）
操作步骤 实验现象
方法一 ① ②
方法二 ③ ④
教学反思
本课较好的完成了教学目标，在探究活动中，一步步引导学生认真完成实验并做好记录、观察、思考，与同学交流，得出正确的结论。培养了学生的技能、科学态度和学习方法。
CO2

展开更多......

收起↑