资源简介

课题 质量守恒定律
教学目标 【知识与技能】1认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。2能运用质量守恒定律解决一些相关问题。3了解化学方程式的涵义。【过程与方法】1通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
重点 通过实验探究认识质量守恒定律
难点 从微观的角度解释质量守恒定律
教学方法 实验探究、、分析归纳、类比
仪器、药品 【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、带玻璃管和气球的橡皮塞、蜡烛、镁条、火柴、石棉网等 【演示实验】蜡烛、广口瓶、带燃烧匙的橡皮塞等
教师活动 学生活动 设计意图
【引入】回顾：蜡烛、酒精在空气中燃烧。请你用文字表达式表示以上的化学反应。【过渡】难道这些物质真的从世界上消失了吗？通过前面的学习，你不但看到了现象，而且看到了现象背后的本质，知道了什么物质参加反应，又生成了什么物质。但是，如果我们转换一下角度，是否会有同学从量的角度对这些反应进行猜想？【设问】怎样才能证实你的猜想呢？【引导】完成方案一和方案二的实验。【讲授】把实验所观察到的现象描述出来。 【小结】通过实验你们认为哪个猜想正确。【引导】 用较完整的语言描述出来。【质疑】这个定律是我们通过这两个实验得出来的，哪么它具有普遍性吗？【引导】完成方案三和方案四的实验。【分析归纳】质量守恒定律的客观普遍性。【投影资料】质量守恒定律的发现史。【提问】为什么化学反应都遵守质量守恒定律呢？【实践应用】完成相应练习。 【学生回答】蜡烛＋氧气水+二氧化碳蜡烛＋氧气二氧化碳＋水 【作出假设】1、化学反应前后各物质的质量总和相等；2、化学反应前后各物质的质量总和不相等。【学生回答】通过实验。【学生实验】 方案一：白磷燃烧方案二：铁和硫酸铜的反应【学生讨论】 讨论后举手回答。学生描述实验现象，比较反应前后物质总质量的关系。【交流共享】学生间交流、倾听、反驳、争论，学生积极参与的热情很高。并得出质量相等。【学生归纳】回答质量守恒的内容。【作出假设】有？没有？【学生实验】方案三、蜡烛燃烧方案四、镁带燃烧【交流共享】【学生阅读】让声音好的学生阅读出来。【分析归纳】通过水分子游戏、白磷燃烧动画从微观得出质量守恒定律实质。化学变化中：元素种类、质量不变；原子种类、数目、质量不变。【交流讨论】讨论后举手回答。 构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事。引导学生根据科学探究的环节进入到线索一的课堂设计中来。停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。引导学生认识，不管是科学的重大发现还是个人的发展，观念、思路的重要性。同时迸发出实验探究的动力。实验包括了两类反应，设计多种类型的反应，从多个角度进行探究。追求一个开放的、自主的探究。使学生学会归纳并能描述表达出来。引导学生根据科学探究的环节进入到线索二的课堂设计中来。在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展和提高。把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。为了便于理解，用通俗易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，以这个问题展开讨论，能更容易的理解质量守恒的原因。提高能力并使之明确：提问－验证－应用的探究过程。
教学反思 本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。困惑：在教材中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧四个实验。只有白磷燃烧学生最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘，我对教材改进用学生熟悉蜡烛燃烧代替碳酸钠与稀盐酸，并在课前与组内老师探讨其可行性。所以课堂教学选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。课后反思：见附页。
板书设计 略
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