资源简介

物 质 的 量
一、教学目标
知识与技能：
知道物质的量及其单位。
理解阿伏伽德罗常数（约6.02×1023）的含义。
掌握物质的量和微粒个数之间的相互转换。
过程与方法：
运用类比的方法，从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。
感受集合的思想在物质计量中的运用。
情感态度价值观：
体验引入“物质的量”在化学研究、学习中的重要性，必要性和便利性。
二、教学重难点
重点:物质的量的概念，物质的量和微粒数之间的相互转化。
难点：物质的量的概念。
三、教学用品
多媒体 烧杯 水
四、教学过程
教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图
引入 【提问】以同学们已经学过的知识，有哪些物理量可以描述我手中这杯水的多少呢？ 【讲述】质量是表示物体轻重的物理量 【提问】表示质量的符号是什么？ 【提问】质量常用的单位是？ 【提问】我们可以用什么仪器来测量物体的质量呢？ 【讲述】我们还可以用体积来描述这杯水的多少，体积是表示物体所占空间多少的物理量，符号是V，单位是m3。 【提问】物体的体积我们可以用什么仪器来测量呢？ 【讲述】无论是质量还是体积，都是从宏观角度描述物质多少的物理量。 【提问】那么，现在学习了化学以后，你们还有什么方式来计量物质的多少吗 (提示从微观角度考虑) 【讲述】我们可以用物质中所含微粒的多少来计量物质的多少。 【提问】比如说水，水是由什么构成的？ 【讲述】水是由水分子构成的，我们可以用一杯水中所含水分子的多少来描述这杯水的多少。但是仅仅是1滴水中约含有1.67×1021个水分子，这个数目十分的庞大，如果直接用微粒个数来计量物质的多少方不方便？ 【回答】质量 体积 【听讲】 【回答】m 【回答】kg 【回答】天平 【听讲】 【回答】量筒 【听讲】 【回答】微粒个数 【回答】水分子 【回答】不方便 以如何描述一杯水的多少来引入，从学生已有的知识基础出发，引出可以物质所含微粒的多少来描述物质的多少，但是直接用微粒个数描述十分麻烦，有什么简便的方法？从而让学生带着问题进入课堂。
生活中微小的量的测量方法 聚微成宏，测宏推微的思想 【讲述】的确，直接用微粒的个数来描述物质的多少十分不便，但是在我们的化学学科和科学研究等一些领域却不可避免要用到这样的计量方式，那怎么才能让他变得方便一点呢？我们从我们的生活中寻找智慧。 【提问】在我们的生活中，常常会遇到要测量微小的量的问题，比如说，如何测量一张纸的厚度？大家来讨论一下。 【讲述】的确，对于一张纸的厚度这样难以直接测量的微小的量，我们可以通过测量100张纸的厚度这样一个的集合，然后除以100，从而推算出一张纸的厚度。 【提问】再比如，我们如何来测量一粒大米的质量呢？ 【讲述】对于像一粒大米的质量这样难以直接测量的微小的量，我们可以通过测量5克大米这样的一个一定数量的大米的集合体，再通过推算得到一粒大米的质量这样一个微小的量。 【提问】就像测量一张纸的厚度，一粒大米的质量一样，对于难以直接测量的微小的量，我们可以运用怎样的方法得到呢 【讲述】很好，对于难以直接测量的微小的量，可以通过测量一定数目的集合来推算到，我们将这样的思想方法称为聚微成宏，测宏推微。 【提问】所以，同样的，对于物质所含的微粒，这样难以直接测量的微小的量，我们也可以用什么样的思想来测量？ 【提问】也就是说对于微粒这样一个微小的量，我们可以测量一定数目微粒的什么来推算？ 【听讲】 【回答】测量100张纸的厚度，再除以100，就可推算出一张纸的厚度 【听讲】 【回答】测量100粒大米的质量再除以100，推算得到（或先称量5克大米，再除以5克大米中大米的粒数，推算得到 【回答】通过测量该该物质一定数目的集合来得到。 【听讲】 【回答】聚微成宏，测宏推微的思想。 【回答】集合 从学生的生活经验出发，通过生活中测量微小的量的方法，归纳出聚微成宏，测宏推微的思想。
生活中常见的集合方式 微粒的集合 阿伏伽德罗常数 【提问】测量一定数目微粒的集合体，那么究竟取多少为一个集合的单位呢？ 【提问】在我们的生活中，有许多常见的集合方式，比如说，我们去买鞋子，总是说买一双鞋子，一双鞋子是几只？ 【讲述】所以2只鞋我们称为一双鞋，我们把2只鞋作为集合的单位，称为一双鞋。 【讲述】又比如说，买啤酒的时候，一瓶一瓶的买太麻烦，往往是一箱一箱的买，一箱中有12瓶啤酒， 【提问】多少瓶啤酒，作为一个集合的单位，称为一箱啤酒呢？ 【讲述】又比如说，学校里购买粉笔，肯定不是一支一支买的，这样太不方便了，都是一盒一盒买的。一般来说的一盒粉笔中有50支。 【提问】所以说，我们把多少支粉笔的集合，作为一个单位，称为一盒粉笔呢？ 【设问】那么对于微粒我们应该取多少微粒的集合，作为一个“单位”呢？ 【讲述】化学上采用12g 12C所含有的碳原子作为一个单位，通过实验测定这个数值约为6.02×1023个，意大利科学家阿伏伽德罗对这个数值的测定起到了关键性的作用，所以人们为了纪念他，也把约6.02×1023称为阿伏伽德罗常数。也就是说我们取“一堆”微粒为集合的一个单位，而这一堆微粒约为6.02×1023个。而中文中的“堆”，在拉丁文中对应的就是“mol”。 【提问】也就是说，我们把2只鞋称为什么？ 把12瓶啤酒称为什么？ 把50支粉笔称为什么？ 把6.02×1023个微粒称为什么？ 【提问】也就是说1mol微粒中约有多少个微粒？ 【讲述】对，每1mol微粒中约含有6.02×1023个微粒。 【思考】 【回答】2只 【听讲】 【回答】12瓶 【回答】50支 【思考】 【听讲】 【回答】1双鞋 1箱啤酒 1盒粉笔 1mol微粒 【回答】约6.02×1023 【听讲】 以贴近学生生活的常见的集合方式，类比得出微粒的集合。
物质的量的概念 【讲述】所以现在除了用质量、体积来度量物质的多少之外，还可以用物质所含微粒的多少来度量。我们把度量物质所含微粒多少的物理量称为物质的量。物质的量是一个基本物理量的名称，他的符号是n，不能拆开分析。他是用微粒的集合来度量物质的多少的。 【提问】物质的量是国际单位制七个基本物理量之一，这七个基本物理量有我们熟悉的质量，它的符号是什么？ 【提问】还有长度，它的符号是什么？ 【提问】还有我们刚刚学到的什么？他的符号是什么？ 【讲述】每一个物理量都有单位，比如说质量的单位是千克（kg）,长度的单位是米（m）,那么物质的量的单位是 摩尔（mol） 【提问】物质的量是一个怎么样的物理量？ 【讲述】对，物质的量是用来度量物质所含微粒多少的物理量 【提问】那比如说，1mol人,1mol鸡这样的说法科学吗？ 【提问】物质的量的符号是什么？ 【讲述】物质的量的单位是“摩尔”，简称“摩”，它的符号是mol 【提问】摩尔是多少个微粒的集合体？ 【提问】也就是说，每摩尔任何物质均含有多少个对应的微粒？ 【讲述】每摩尔任何物质中均含有6.02×1023个对应的微粒，而且在使用物质的量时必须指明物质微粒的名称或符号。 【提问】用比如说1mol氢，3mol氧这样的说法科学吗？为什么？ 【讲述】的确，1mol氧，1mol氢，没有指明微粒的名称，所以是没有意义的。但是1mol铁，1mol二氧化碳可以吗？ 【讲述】一般说多少mol的物质，指的是构成该物质的微粒，1mol铁，指的是1mol的铁原子，1mol二氧化碳指的是1mol的二氧化碳分子。 【讲述】所以，使用物质的量是必须指明微粒的名称。比如1mol氢分子，3mol氧原子，1molCO2 【提问】每摩尔任何物质中含有多少个对应的微粒？ 【听讲】 【回答】m 【回答】L 【回答】物质的量 n 【听讲】 【回答】度量物质所含微粒多少的物理量 【回答】不科学，因为物质的量是描述微粒多少物理量。 【回答】n 【回答】6.02×1023个 【回答】6.02×1023个 【听讲】 【回答】不科学，因为没有指明是氢分子还是氢原子， 【回答】可以 【回答】6.02×1023个 以学生熟知的长度，质量为切入，类比得出物质的量的概念和单位。
物质的量与微粒数目的关系 1.物质的量与构成该物质的微粒的个数的转换 2.分子的物质的量与原子的物质的量的转换 3.由分子的物质的量，求分子中原子的物质的量 4.由分子的物质的量，求分子中原子的个数 【讲述】比如说，1摩尔水中约还有6.02×1023个水分子，1摩尔氦气中约含有6.02×1023个氦原子。 【提问】1mol二氧化碳含有多少个二氧化碳分子？ 1mol铁有多少个铁原子？ 3mol二氧化碳分子的个数为多少 (强调科学计数法 a×10n 其中，1≤|a|＜10) 【提问】由物质的量转化为微粒个数，怎么转？ 【讲述】物质的量转化为微粒个数要×6.02×1023 【提问】那么由微粒个数转化为物质的量，怎么转？ 【讲述】由微粒个数转化为物质的量÷6.02×1023 【提问】5×6.02×1023个氧分子为多少mol氧气 【提问】计算过程是？ 【提问】3×6.02×1022个 SO2分子多少mol SO2 【提问】怎么计算？ 【提问】总之由微粒个数转化为物质的量怎么转？ 【提问】5mol氧分子中含多少mol氧原子 （【提问】1个氧分子中含有几个氧原子？ 【提问】所以氧分子中氧原子的个数是氧分子个数的几倍？ 【提问】所以1mol氧分子中有几mol的氧原子？ 【提问】那5mol呢？ 【提问】0.1molO3中含多少mol氧原子？ 0.4mol CH4中含多少mol碳原子，多少mol氢原子多少mol原子？ 【提问】所以由分子的物质的量，如何求得分子中原子的物质的量？ 【讲述】分子中原子的n=分子的n×分子中的原子个数 【提问】5mol氧分子中有10mol的氧原子，那含有几个氧原子呢？ 【提问】怎么计算？ 【提问】0.1molO3中有几个氧原子呢？ 【提问】怎么计算？ 【提问】0.4mol CH4中含有几个原子呢？ 【提问】所以，已知分子的物质的量，如何求分子中原子的个数呢？ 【讲述】分子的物质的量与分子中原子的物质的量或个数的换算，分子中原子的n=分子的n×分子中的原子个数，分子中原子的个数=分子的n×分子中的原子个数×6.02×1023（mol-mol不需×6.02×1023，mol-个需×6.02×1023） 【听讲】 【回答】6.02×1023 6.02×1023 1.806×1024 【回答】×6.02×1023 【记录】 【回答】÷6.02×1023 【记录】 【回答】5mol 【回答】（5×6.02×1023）÷（6.02×1023） 【回答】0.3mol 【回答】（3×6.02×1022）÷（6.02×1023） 【回答】÷6.02×1023 【回答】10mol 【回答】2个 【回答】2倍 【回答】2mol 【回答】10mol 【回答】0.3mol 0.4mol,1.6mol, 2mol 【回答】乘以分子中的原子个数 【记录】 【回答】6.02×1024 【回答】5×2×6.02×1023 【回答】1.806×1023 【回答】0.1×3×6.02×1023 【回答】1.204×1024 【回答】分子中原子的个数=分子的n×分子中的原子个数×6.02×1023 【听讲】 以习题的形式，层层深入由学生自己归纳出物质的量与微粒数目的转换关系，增强学生的计算能力，发现规律的能力。
小结 【讲述】最后我们来回顾一下这节课的重要内容。 【提问】物质的量是一个物理量的什么？ 【讲述】物质的量是一个物理量的名称，是不能拆分的。 【提问】那么物质的量是一个怎样的物理量呢？ 【提问】物质的量的符号是什么？ 【提问】物质的量是用微粒的集合来度量物质所含微粒多少的物理量，那么摩尔是什么？ 【提问】摩尔是物质的量的单位，不是物理量，他的符号是什么？ 【提问】那么每摩尔物质含有多少个对应的微粒？ 【提问】已知物质的量求微粒个数要如何换算？ 已知微粒个数求物质的量要如何换算？ 【听讲】 【回答】名称 【听讲】 【回答】用微粒的集合来度量物质所含微粒多少的物理量。 【回答】n 【回答】是物质的量的单位 【回答】mol 【回答】6.02×1023 【回答】×6.02×1023 ÷6.02×1023
四、板书设计
一、物质的量
二、物质的量的单位——摩尔
三、物质的量与微粒个数的关系
×6.02×1023
物质的量 n（mol） 微粒个数N（个）
÷6.02×1023
五、教学反思
10月14日，我在书院中学参加青年教师课堂教学比赛，上的是《物质的量 第一课时》的内容。作为一个站上三尺讲台不到2个月的新教师，职业生涯第一次借班上课，就遇到这么难上的内容，是一种挑战，也是一种荣幸。挑战在于物质的量这个纯理论的抽象概念的教学，是最能见教师的功底的一堂课，如何做到思路清晰，又让学生易于理解，真的是一种挑战；荣幸在于，通过参加这样的一次比赛，能够得到专家的指导，看到几位有经验的老师的教学，能够让我找到自己身上的差距，更快的成长。通过借班上课，观摩了另外两位老师的课，并听取了专家的意见，让我受益匪浅，以下是我的几点思考。
第一，对于借班上课，如何在短时间内建立良好的课堂氛围。因为是借班上课，同学们对我是很陌生的，他们不太敢在课堂上发表自己的想法，这样课堂气氛就不太活跃，特别是这种纯理论的课堂，如果学生的思维不够活跃的话，教学就很难推进了。所以，如何使学生的思维活跃起来，让课堂显得不这么沉闷，显得十分重要了，这一点上我自己做的不够好，但是在听了另外两位老师的课之后，给了我一点启发。可以设计一些简单的课堂活动，比如数回形针，分红包等等，来拉近和学生的距离。虽然这些活动会花费一定的时间，对实际的教学效果并没有太大的影响，在平时自己熟悉的班级中每什么必要，但是在借班上课的时候，却是拉近与学生距离的有效手段。
第二，在课堂上及时的检测学生对于知识的掌握情况，及时反馈，及时解答。对于我这样一个刚刚站上讲台的新教师来说，更多的注意点在于怎么把知识清楚的呈现给学生，怎么在规定的时间里完成预先设想好的教学内容，对学生的掌握情况没有一个及时的反馈，及时的解答疑问。说到底，课堂是学生的课堂，让学生掌握上课的内容才是真正的目的。这与其说是经验不足造成的，更多的细细想来，还是一种意识问题，需要不断的改进。可以像另外两位老师学习，可以采用作业当堂批改，让学生说出做题过程，这样的一些方法，去及时检测学生对知识的情况，出现问题，及时解答，起到更好的教学效果。
第三，对于教学内容的设计，特别是巩固练习的设计，一定要注意形成一定梯度，从最简单的题目，一步一步的加大难度，切不可以一步把题目设计的太难了，因为在我看来很容易的题目，对于学生来说就是很难的，一步就设计综合性很高的题目给学生做，让学生的思维混乱，让他们觉得化学很难，会降低学生学习化学的兴趣。
总之，通过这样的一次青年教师课堂教学比赛，让我意识到，在课堂上要花更多的注意力在学生身上，关注他们对我所将内容的掌握情况，因为学生掌握了本堂课的内容，才是老师上课的最终目的。

展开更多......

收起↑