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高年级学生口语交际情况调查问卷

为了具体了解高年级学生口语交际情况，便于下阶段开展研究，探索提高学生口语交际能力的对策做准备， 我对小学五年级的口语交际教学实施情况展开了调查。
（一）调查对象。
本次调查选取我校五年级两个班的77名学生，发出问卷77份，实际收回75份，问卷回收率达97.4%。
（二）调查方法
本次调查主要采用问卷调查法，使用自编的问卷，即《学生口语交际现状问卷调查统计表》，问卷包括10个问题。问卷涉及学生口语交际的现状、学生口语交际存在困难的原因、学生的口语交际学习方式等。在问卷编制过程中，因考虑到高年级学生的语言特点和理解水平，对问题的全面性和可答性进行了一定程度上的调节，如个别学生对学生问卷存在理解上的问题，则此问卷可采用个别谈话方式进行提问。
三、调查结果及分析
1、你喜欢上口语交际课吗？
A．很喜欢（ 44 ）（ 62.9% ）
B．碰到我感兴趣的我就喜欢（14 ）（20%）
C．不喜欢，觉得没意思（ 11 ）（17.1% ）
2、口语交际课中，你经常起来回答问题或发表自己的观点吗？
A．经常举手发言（ 15 ）（21.4%）
B．偶尔，不太喜欢举手（ 52 ）（74.3% ）
C．很少发言（ 2 ）（4.3% ）
3、你们的老师经常采用一些有趣的方法来激发你们的交际兴趣吗？
A．经常采用各种方法（44 ）（ 62.9%）
B．很少采用 （15 ）（21.4%）
C．基本上不采用（10 ）（ 15.7%）
4、你认为你的口语交际能力怎样？
A．很好（5 ）（7.1%）
B．一般（ 55 ）（78.6% ）
C．不太理想（9 ）（14.3% ）
5、你认为自己的老师口语交际课上得怎么样？
A．很生动精彩（46 ）（ 65.7%）
B．很认真，但不够吸引人（20）（28.6%）
C．马马虎虎，完成任务（3 ）（5.7%）
6、你希望老师多开展些口语交际活动吗？
A．非常希望（59 ）（ 84.3%）
B．希望，不过我不想参加，只想看别人怎么活动（10）（ 15.7%）
C．不希望（ 0 ）（ 0 ）
7、你希望在口语交际课中给别人提意见或别人给你提意见吗？
A．喜欢（ 53 ）（ 75.7% ）
B．不喜欢（7 ）（ 10% ）
C．提不提意见无所谓（9 ）（14.3%）
8、你认为口语交际重要吗？
A．非常重要（60 ）（ 85.7%）
B．考试不考，无所谓（6 ）（ 8.6%）
C．不知道（3 ）（5.7% ）
9、通过上口语交际课，你认为你自己
A．习作能力提高很快（ 11 ）（15.7%）
B．习作能力有所提高（50 ）（71.4%）
C．习作能力和原来差不多（8 ）（12.9%）
10、通过上口语交际课，你认为你自己
A．口语表达能力有所提高（35 ）（50%）
B．口语表达能力提高很快（15）（21.4%）
C．与原来差不多（19 ）（ 28.6%）
（二） 口语交际教学现状分析
从学生问卷调查的情况来看，学生喜欢口语交际的占82.9%，不喜欢或无所谓的占17.1%，。可见学生还是比较喜欢我们的口语交际课的。因此，教师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对口语交际课的兴趣，改进教学方法，提高教学水平，话题要贴近学生生活；在上口语交际课时,喜欢主动给别人提意见的占75.7%,不喜欢的占10%,提不提意见无所谓的占14.3% ，通过口语交际课口语有提高的占87.1%，跟原来差不多的占12.9%,由此可见,口语交际课的开展很有必要。
四、口语交际教学存在的问题
课堂上很多学生不敢大胆交流，心理紧张恐惧。部分学生当众说话神情紧张，羞涩脸红，不敢正视大家，声音颤抖，手足不自然，心里有话说不出来。交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。部分学生对口语交际课的目的不明确，提不起兴趣，因此也就不重视口语交际课。
（1）学生不愿交际，不敢交际。
有些学生胆子小，担心说错话，口语交际时，脸涨得通红，不知道说什么，这些都是学生不敢交际的表现。还有些学生本来口语功底挺不错的，但是在大庭广众之下就不愿开口了。这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎儿，不能正视自己的能力，不敢交际。
（2）学生的语言贫乏，不规范。
在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。
（3）学生不善于倾听。
课堂上我们经常发现孩子们犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，自己说话的时候，情绪高涨，热情投入。但是当别的同学在说的时候，就不注意认真听。甚至急于表达自己的想法，而随意打断别人的话。
（4）目的不明确。
部分学生认为考核语文成绩主要考字、词、句、篇的掌握情况，又不考口语交际，因而说不说也没关系。
（5）兴趣不浓厚。
理由是：口语交际课的内容贫乏，没有新鲜感，而且在我们的生活实践中经常遇到，不需要训练都会，更不需要老师指导。再者，题材老套，形式单一，不是和老师你问我答，就是与同桌一问一答，或者是小组讨论，真是没兴趣。
（6）态度不端正。
学生普遍认为口语交际是不用重视的。理由是：说话谁都会，没必要专门开设一堂课，也不需要用心去训练与实践，到时候该怎么说都会说。只要在课堂上能把老师教得语文知识学会，课文内容理解了就行。
五、课题研究措施：
1、应用信息技术拓展学生视野，为学生搭建听、说的平台。
2、通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解目前小学口语交际教学之现状及存在问题，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。
3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，掌握全面的专业理论知识。
4、对口语交际教学研究前后进行比较分析，及时总结小学口语交际教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学口语交际教学模式打好基础。
5、勤于撰写教学案例、反思，收集整理有关该课题的资料。
总之，对于口语交际这种崭新的课型，要与时俱进，更新教育理念，准确把握教材，合理利用教材，创建民主、宽松的教学环境，建立融洽的师生关系，平等地对待全体学生，处理好学生之间的关系，满足学生的自我肯定。在创造的情境中激发学生交际的兴趣和热情，让学生在互动的过程中学会沟通，激发学生的表达欲，有效地提高学生的口语交际能力。

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