资源简介

教学设计
基本信息 名称 第三单元 物质构成的奥秘 课题3 元素
执教者 课时 1
所属教材目录 人教版九年级上册第三单元课题三
教材分析 本课题包括元素、元素符号和元素周期表。本课题教学可以引导学生把宏观和微观分析联系起来，建立元素概念。
学情分析 学生刚学习过原子的内部结构，虽然对不同原子结构不同有了了解，但对元素概念中的“一类原子”还难以理解。另外，学生还不明白宏观分析用元素，微观分析用原子;元素在生产生活中的应用。
教学目标 知识与能力目标 了解元素的概念，认识物质的宏观组成与微观结构。理解元素、物质和原子、分子的关系。
过程与方法目标 1．通过建立微观模型，认识到化学反应中分子(物质)变化而原子(元素)不变。2．通过自主学习、小组合作学习、活动探究等形式达成学习目标
情感态度与价值观目标 进一步建立科学的物质观、增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。
教学重难点 重点 元素概念的初步形成及理解。
难点 原子与元素等宏观概念与微观概念的区别和联系。
教学策略与 设计说明 针对教材分析中知识结构的特点和学情分析中学生的认知特点，拟采取如下策略进行教学：根据上节课的内容，创设情境引入原子结构的异同；依托导学案中自主学习材料，用“概念最小化法”引导学生分析和理解元素概念。通过提供比较项目的图表组织学生讨论原子和元素的区别和联系。通过自主学习、小组合作学习、竞赛等形式达成学习目标。
教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间） 教师活动 学生活动 设计意图
主课42分钟 创设情景原子是否实心体？原子内还有哪些微粒？投影 表格一 提问：你发现了什么“怪”现象？请填写在表格二中交流讨论小结：1、原子中的质子数（核外电子数）都是1，它们都是氢原子。2、原子中的质子数都是1，而中子数、相对原子质量不同，是不同的氢原子。引出概念 元素：具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。 反思升华 质子数为1的一类原子，称为 。投影 表格三 投影 表格四 反思升华 质子数为6的一类原子，称为 。质子数为8的一类原子，称为 。延伸思考 一种元素只有一种原子？目前已发现的元素有一百余种，那么原子的总数是不是也是一百余种？是大于、小于还是等于该数目呢？引导阅读 P60图3-17、图3-18P60资料卡片，与地壳中的排位元素进行对比。归纳小结 地壳中各元素按质量由多到少的顺序。 创设情景 如何表示指定的元素呢？a、元素名称（中文） 。b、元素符号（国际通用）。从P73资料及表4-3，找一找元素符号书写的特点。元素名称造字的规律。引导阅读 P62-63的元素周期表简介 讨论小结 元素符号书写的特点；元素名称造字的规律。 课堂练习 P65 2、6题。 学生自由发挥，回答。 发现原子结构的异同 学生们发言。 阅读。 学生回答。 学生回答。 思考，并讨论。 阅读课本。 合作学习，归纳问题的要点。 分小组同时计时（3 分钟）竞赛，看看哪个小组写得既对又快。 从化学式判断物质的元素组成。 学生合作式学习，交流、讨论。 回忆日常的生活知识、电视广告，获取答案。 学生练习 复习上节课的知识。 接触元素的特征。 学生们的发现。 进入本节的学习重点。 元素的概念的运用。 巩固元素的概念层层递进发问，让学生自己找到问题的答案。 培养自学归纳能力，使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。 自学能力、口头表达能力的加强。 练习元素符号的书写。 巩固对元素符号的认识，使学生意识到元素在地壳里以单质或化合物的形式存在，“世间万物由元素组成”。 形成学生对元素周期表的初步认识。 了解人体营养健康与元素息息相关。 活跃课堂气氛
课堂小结2分钟 通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些问题？
布置作业1分钟 P65 1、3、4、5题。
板书设计 课题2 元素1、元素的定义：具有相同核电荷数（核内质子数）的一类原子的总称。2、地壳中和生物细胞中主要元素含量。3、书写元素符号的要求。4、元素名称造字的规律。5、元素符号的意义。
教学反思 本课题中，宏观概念与微观概念区别联系的理解对于学生有一定难度，另外元素符号的意义与书写也需要多加练习。

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