资源简介

4.3质量守恒定律教学设计
一、教材分析
《质量守恒定律》是九年级化学第四单元第三节的内容。本课题承前启后，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个初中化学的学习起到非常重要的作用。
二、学情分析
本班学生学习化学的积极性比较高，化学概念基本掌握，特别是对化学变化的概念及其本质有较深层次的理解，为本节课的有效实施奠定了良好的基础，但动手操作能力和语言表达能力都不是太强。针对本班学生实际情况，尽量让学生动手动口，训练描述实验操作、实验现象的表达，危险性小的实验让学生去做。
三、设计思路
本节课采用多媒体辅助教学，以相关知识回顾：1、什么是化学变化？2、化学变化的实质是什么？3、化学变化的本质特征是什么？那么反应前后物质的质量会不会发生改变呢？使学生以探究的心理进入本节课。然后采用先学后教、科学探究、交流总结、迁移应用、拓展提升的模式进行。
四、学习目标
1、知识与技能：通过实验的测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因，能解释一些简单的实验事实。
2、过程与方法：培养学生应用实验的方法定量研究问题和分析问题的能力。
3、情感态度与价值观：培养学生合作意识及勤于思考严谨求实，勇于创新的科学精神。
4、教学重点、难点
重点：通过实验探究认识质量守恒定律。
难点：质量守恒定律的理解与应用。
五、教学策略和教法设计
教学策略：
1、本节课采用多媒体辅助教学，以相关知识回顾：（1）、什么是化学变化？（2）、化学变化的实质是什么？（3）、化学变化的本质特征是什么？那么反应前后物质的质量会不会发生改变呢？使学生以探究的心理进入本节课。
2、利用课堂师生演示实验，课件及课堂“小口袋”，将抽象的知识形象化、生动化、具体化，并且将整个课堂调节得有声有色，动静有致。
教法设计：为了更好的实现教学目标，在整个教学过程中我采用了以下的教学方法：创设情境法、实验探究法、阅读总结法、讨论法、迁移应用法。在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。
六、教学媒体和资源应用设计
1.学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。
2.教学准备：
1）实验准备：托盘天平、锥形瓶、有孔橡皮塞、玻璃导管、气球、碳酸钙、盐酸、氢氧化钠、硫酸铜。
2）媒体准备：课件、实验视频、班班通设备。
3.课时安排：1课时。
七、教学程序
（一）、提出问题
在前面的学习中，我们学习了许多化学反应，知道化学反应的本质特征就是有新物质生成。例如，铁丝在氧气中燃烧生成四氧化三铁，生成的四氧化三铁质量是否与燃烧的铁丝的质量相同？那么参加反应的各物质质量总和和生成物的总质量有什么关系呢？
设计意图：学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系，学生就会积极的思考由此产生学习动机。
（二）、猜想假设
学生分组讨论交流，提出不同的假设与猜想：
A、认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和
B、认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和
C、认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和
设计意图：学生得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定进行猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维能力。
（三）、实验探究
1、确定探究内容
为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。
（1）视频演示白磷在密闭容器燃烧前后质量的测定；
（2）教师演示实验一：密闭条件下稀盐酸与碳酸钙反应前后质量的测定；
（3）学生探究实验二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。
2、设计实验方案
由于学生对这两个探究实验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后演示实验和分组实验。
3、分析讨论
学生观察实验现象，记录实验结果，相互交流后，各组分别汇报自己小组的实验情况，包括描述实验现象，对两次称量结果进行比较。
密闭条件下稀盐酸与碳酸钙反应前后质量的测定； 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应
称量反应前反应物和反应容器的总质量
实验现象
称量反应后反应物和反应容器的总质量
设计意图：通过实验，不仅充分调动了学生学习的主动性，也培养了学生研究问题的科学方法。通过实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的品质，体验科学探究成功的喜悦。
（四）、演示实验
1、视频演示白磷在密闭容器中燃烧前后质量测定。
2、教师密闭条件下稀盐酸与碳酸钙反应前后质量的测定；
3、学生分组实验氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。
（五）、得出结论
在视频探究实验与教师演示实验及学生探究实验的在基础上，师生共同分析，得出结论。（板书：质量守恒定律及内容）
设计意图：在实验的基础上进行总结，目的是为了让知识系统化，板书的目的是为了突出本节课的重点内容，使学生初步认识质量守恒定律，进而引导学生进行理解
（六）、分析解释
质量守恒定律内容：在化学反应中,参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
设计意图：引导学生对质量守恒定律中 “参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”等几个关键词语的理解，做到“引而不灌”。
（七）、讨论交流
为什么参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和？
可以先问学生100ml水和100ml酒精混合，体积是200ml吗？学生都知道理由（分子之间有间隔），引出宏观现象可以用微观粒子解释。
展示水通电的微观过程
设计意图：通过动画模拟，使学生形象直观的认识质量守恒定律，达到本节课难点的突破，从而让学生从抽象过渡到形象。通过讨论交流认识到：质量守恒原因是化学反应前后原子的“三个不变”（板书）。
（八）、知识应用
1、将3g碳和8g氧气在一定条件下恰好完全反应可生成 g二氧化碳。
2、点燃7.2g镁带完全反应后，生成氧化镁12g，则参加反应的氧气质量为 g。
3、有人认为：铁丝燃烧生成的四氧化三铁质量比铁丝重、钢铁生锈后质量会变重、煤燃烧后质量会变轻等，这些化学反应不遵守质量守恒定律。你认为呢？
4、课本第113-114页：1,2,3,4,5,6,7,8题。
设计意图：设计一些符合生活常识性的问题，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化反应现象。
（九）课堂小结
通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？
八、教学反思：
在本节课上，我将实验探究作为教学目标的突破口，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标融为一体的化学教学价值观。特别是教师的有效启发引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻理解质量守恒定律的含义和内涵，也使培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等活动落到了实处。还让学生体会和享受学习之快乐。
本节课教学特色有以下几点：
1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课例教师充分利用了启发式教学优势，把教师的主导和学生的主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实对学生实施学习情感和实践探究及各方面能力培养。
2．强化实施探究过程：在本课的三个探究实验过程中，从（1）视频演示白磷在密闭容器燃烧前后质量的测定；（2）教师演示实验一：密闭条件下稀盐酸与碳酸钙反应前后质量的测定； （3）学生探究实验二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应前后质量的测定。通过演示实验得出质量守恒定律；（4）应用媒体动画、模型模拟水分解的微观变化，总结得出“守恒”的原因。
3．注重诱导强化方法：在其教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方发，集培养学习方法、激发兴趣和培养创创新力为一体。如实验探究，先是猜想、启发引导，再组织实验探究，通过实验认识质量守恒定律，到利用多媒体课件的模拟分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。
4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结实验结果得出质量守恒定律。
本节课的困惑与反思：
困惑一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂，但用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。今后如果能使用电子天平，就可以节省宝贵的时间，从而很快得出质量守恒定律内容，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。
困惑二：在教学实施过程中，安排有白磷燃烧视频实验、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、密闭条件下稀盐酸溶液与大理石反应。这些实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有学生分组实验占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧视频实验、密闭条件下稀盐酸溶液与大理石反应，氢氧化钠与硫酸铜溶液反应不知是否恰当。
反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧视频实验、密闭条件下稀盐酸溶液与大理石反应，氢氧化钠与硫酸铜溶液反应。探究活动多，在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。
反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。
反思三：没有有效强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有学生分组实验，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。
提出问题
猜想假设
科学探究
演示实验
得出结论
分析解释
讨论交流
课堂小结
知识应用

展开更多......

收起↑