资源简介

构成物质的微粒——原子
【教学目标】.. 1．初步认识原子，知道原子是构成物质的一种微粒。了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电；原子核是由质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电；了解原子的质量主要集中在原子核上。
2．了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。 体验“发现问题——实验验证——建立模型——解释模型”过程，初步应用由现象到本质、宏观与微观相结合的思维方法。
3.逐渐树立世界是物质的，物质是可分的这一辩证唯物主义观点。 体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。
【教学重点】原子的构成；原子中各粒子之间的数量关系；
【教学难点】帮助学生建立原子结构模型；相对原子质量的概念形成。
教学方法：问题推进 自主阅读 小组讨论
教学过程
教学程序 教师活动 学生活动 设计意图
创景激趣 导入新课 了解原子 认识原子 展示图片 播放影片 提出问题 有原子构成的物质 如：金属、稀有气体、金刚石、石墨、硅等。 循着历史的足迹，探寻原子结构模型的变迁，认识科学的发展史 1803年，近代化学之父英国科学家道尔顿提出了没有人能将原子再分的论断。他说，原子是实心球体。 倾听，了解历史上“实心球模型”的建立。 了解历史上最早的原子结构模型。 【讲述】 1803年道尔顿原子结构模型，认为原子是一个实心不可分割的的球体 1897年，英国科学家汤姆森通过实验发现了电子，电子带负电，是所有物质的原子共有的粒子。 电子的发现摧毁了”原子不可再分“的观点，1904年建立了新的原子结构模型。 科学家们也从此叩开原子的大门，开始进一步揭示原子内部的秘密。 【讲述】1911年卢瑟福等人为探索原子的内部结构，进行了“α粒子散射实验”，即用一束带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔。 【提出问题】交流观察到的现象：①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向；②一小部分α粒子改变了原来的运动方向；③极少数α粒子被反弹回来。 培养学生的观察能力和表达能力。 观察思考 回答问题 初步了解原子是构成物质的一种微粒 思考交流观察到的现象： 回答： 1_____________ 2_____________ 3_____________ 以问题为先导，由影片引入课堂，激发学生的求知欲 讲解知识点让学生了解哪些物质是由原子构成的 加深学生对原子内部结构的认识
认识原子 “玩转”原子 “感受”原子 1919年，卢瑟福和他的助手用ɑ粒子“轰击”氮原子核等，发现原子核里有质子，一个质子带一个单位正电荷。 5、1932年，经过查得威克等科学家的反复实验后发现， ɑ粒子打在铍原子核上，产生了一种不显电性的粒子，他们将其命名为中子。 模拟α粒子散射实验” 播放视频系统直观地认识原子 种类符号质子中子 电子氢H101氢H111碳C666碳C676氧O888钠Na111211铁Fe263026
相对原子质量 ［提出问题］ 出示三种原子的质量测定值 1个碳原子：1.977×10-26kg 1个氢原子：1.67×10-27kg 1个氧原子：2.657×10-26kg 用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种化繁为简的方法使原子质量好写、好记、好用呢？ 结合课本图示，向学生简要介绍张青莲教授对相对原子质量的测定做出了卓越贡献。 谈谈对科学发展的感想？ 根据所学知识阅读表中信息，小组合作快速组装出所给原子的内部结构模型 思考： 1、质子、中子、电子在数量上有什么关系？ 2、不同种原子之间有什么区别？ 3、所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？ 定 义： 国 际 上 以 一 种 碳 原 子（碳12） 质 量 的1/12作 为 标 准, 其 他 原 子 的 质 量 与它 相比 较 所 得 的 比, 作 为 这 种 原 子 的 相 对 原 子 质 量。（符号为Ar ） 相对原子质量≈质子数+中子数 科学发展是漫长曲折的 体会到科学知识来之不易 构建属于自己的模型 提高学生对获取的信息进行归纳总结的能力 知道相对原子质量提出的意义 增强爱国主义教育
［课堂小结］小组交流“学完本节课你应该知道什么？”
学生1：我们知道了原子是由质子、中子、电子三种微粒构成。
学生2：我知道了原子不显电性的原因。
学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。
最后以原子顺口溜结束本课。
【反思】本节内容比较抽象，难度较大。由于微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性认识，我在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，动手构建模型，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。在教学中，运用了一系列的“问题情景”，通过引导学生观察、讨论、交流，培养学生的合作、探究意识，体会知识的产生与形成过程。

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