资源简介

如何正确书写化学方程式
教学设计说明
由于这节课的内容比较枯燥，如果单纯的通过老师讲解，学生练习的简单模式授课，学生可能会难以接受。所以在教学过程中设计了多个不同环节，调动学生学习的积极性。
（1）结合化学方程式书写原则的教学，培养学生实事求是的科学态度和研究求学的品质。
（2）通过课堂活动培养学生的科学探究的精神和合作学习意识。
教学分析
（一）教材分析
元素符号、化学式、化学方程式是九年级化学入门的三种重要化学用语。《如何正确书写化学方程式》这个课题是继元素符号，化学式等知识的延伸和扩展，它是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础；也是整个初中化学教学的重点之一。
（二）学情分析
学生在学习本节课之前已经学习过质量守恒定律和化学式等化学用语，初步掌握了质量守恒定律的本质和化学式的书写及含义。学生已经具备的“先备知识”，后继的学习要以此为基础，注意新知识与已有知识之间的联系。学生运用已经学习过的知识对化学方程式的书写可以进行预测。
教学目标
（一）知识与技能
1．通过具体化学反应分析、理解化学方程式的含义。
2．了解书写化学方程式应遵守的原则。
3．能正确书写简单的化学方程式。
（二）过程与方法
1．采用讲练结合的方法，调动学生的学习主动性。
2．采用归纳总结的方法，对配平化学方程式的方法加以总结。
（三）情感、态度与价值观
1．培养学生思维的有序性和严密性。
2．通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点的教育。
教学重点
正确书写化学方程式
教学难点
化学方程式的配平。
课时设计
1课时
教学策略
根据“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”的原则，以反馈启发教学为主，兼顾问题讨论法和创设情景法。本节课以学生的活动为主，让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神；为了充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，本节课创设学生参与机会，培养他们的协作意识，教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生感受到成功的喜悦，从而提高他们学习化学的兴趣。
【回顾知识】
一个化学方程式能提供给我们哪些信息？(以C+O2CO2为例)
【回答】化学方程式提供的信息包括：
1．反应物是什么(上例中反应物为C和O2)；
2．反应条件是什么(上例中反应条件为点燃)；
3．生成物是什么(上例中生成物为CO2)；
4．参加化学反应的各物质的质量比(12：32：44=3：8：11)；
5．反应前后质量守恒。
设计理念：以具体的反应为例，既复习了上节课的内容，更激发了学生的探究热情。
【思考1】P+O2P2O5，这个式子能不能称为化学方程式？
【回答】不能称为化学方程式，因为它不遵守质量守恒定律。
【思考2】怎样才能使它成为符合质量守恒定律的化学方程式呢？
【学生思考】……
【引入新课】仅仅写出反应物、生成物以及反应条件，并不能表示一个化学方程式，这仅仅完成了书写化学方程式的第一步。那么如何才能正确地书写化学方程式呢？本节课我们就来学习这方面的知识。
【板书】如何正确书写化学方程式
【提问】大家可能都听说过，前几年有些别有用心的人宣扬“水变燃油”。想一下水可能变成燃油吗？
【学生讨论】……
【回答】
学生甲：可能，只要有适当的反应条件就行。
学生乙：不可能，若水能变成油那岂不太容易了，油还能卖那么高的价钱吗？我们还需再为油的问题而发愁吗？
学生丙：不可能，水是由氢元素和氧元素组成的，而油中肯定有碳元素，水怎么能出现碳元素呢？
【总结】刚才同学们提出了自己对“水变燃油”这个问题的不同看法，水到底能不能变为燃油呢？答案当然是否定的，无论什么样的反应条件，水都不可能变为燃油。
设计理念：这个问题说明一个化学反应不是随随便便发生的，而是以客观事实为基础的，绝不能凭空想象。让学生学会尊重客观事实。
【总结】化学方程式是用来表示化学反应的，既然化学反应的发生不是凭空想象，必须遵守客观事实，那么化学方程式的书写也应该遵守一定的原则。
【板书】一、化学方程式的书写原则
(一)必须以客观事实为基础；
(二)遵守质量守恒定律。
【过渡】我们来看木炭燃烧这个化学方程式：C+O2CO2
【提问】这个化学方程式中，等号两边各原子的种类与数目相等吗？
【回答】原子种类相等，等号两边都有C、O两种原子；原子个数也相等，C原子都为1个，O原子都为2个。
【追问】所有的化学方程式都是这样简单吗？H2+O2→H2O这个反应呢？
【回答】这个反应，等号两边原子的种类相等，都为H、O两种原子，但原子的个数不等。如O，等号前有2个O原子，等号后只有1个O原子，而且原子总个数也不相等，等号前共有4个原子，等号后共有3个原子。
【多媒体展示】
【总结】可见，这样的式子不能称为化学方程式。它不遵守质量守恒定律。若要使式子两边每一种元素的原子总数相等，就需要在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，这个过程称为化学方程式的配平。
【板书】二、化学方程式的配平
【学生活动】讨论找出在H2前配上一个数字2，在O2前配上一个数字1(不写出)，在H2O前配上一个数字2，式子两边每种原子的个数就相等了，这时得到的就是一个遵守质量守恒定律的化学方程式了。即：2H2+O22H2O
【多媒体展示】
【说明】若化学式前配的化学计量数为“1”，则“1”省略不写。
【学生活动】针对化学反应P+O2 — P2O5，进行讨论，找出使两边磷原子和氧原子个数都相等的方法。然后，由小组代表进行讲解。
设计意图：运用迁移规律模仿学习，通过相互指错纠错，逐渐形成技能。
【总结】由此可见，化学方程式的配平就是在式子两边的化学式前面配上适当的化学计量数，使式子两边每一种元素原子的总数相等，遵守质量守恒定律。
【多媒体展示练习】配平下列化学方程式。
1．Al+O2 Al2O3
2．H2O2 H2O+O2↑
3．Mg+O2 MgO
【学生练习并进行板演讲解】……
【答案】
1．4Al+3O22Al2O3
2．2H2O22H2O+O2↑
3．2Mg+O22MgO
【补充说明】切记决不能改变化学式右下角的数字，所配化学式前边的化学计量数应是最简整数比。配平化学方程式的方法很多，由于我们初学化学方程式，知识基础较少，所以只介绍最常用的配平方法——观察法，另外还有一种比较简单又比较常用的方法——最小公倍数法。
【过渡】那么，书写一个化学方程式要经过哪些步骤呢？下面我们将就此问题进行探讨。
【板书】三、化学方程式的书写步骤
【阅读】请同学们阅读课本，以磷燃烧生成五氧化二磷为例所讲的有关化学方程式的书写，并对书写步骤进行总结。
【学生阅读并交流讨论后回答】（学生边回答老师边板书）
书写化学方程式有如下步骤：
1．“写”。根据实验事实在短线左边写出反应物的化学式，右边写出生成物的化学式，不只一种物质的用“+”连接。如：P+O2—P2O5
2．“配”。在式子两边的化学式前配上适当的化学计量数，使短线左右两边达到原子的种类相同，数目相等，符合质量守恒定律。如：4P+5O2—2P2O5
3．“注”。注明反应发生的条件。4P+5O2 2P2O5
4．“等”。将短线变为等号，意味着遵守质量守恒定律。
4P+5O22P2O5
设计意图：通过学生自主阅读并交流讨论，培养自主能力和协助意识。
【强调】①“加热”是最常用的化学反应条件，“加热”用符号“Δ”表示。
②若反应进行只需1个条件，就把此条件写在短线上方，若需2个或多个条件，则分开写在短线上、下两方。
如：2KClO32KCl+3O2↑
③如果反应物中没有气体，而生成物中出现了气体，需在气体物质的化学式右边注“↑”符号。如2H2O2H2↑+O2↑，再如2KClO32KCl+3O2↑。
④在溶液中的反应，反应物中没有固体，而生成物中出现了固体，则需在固体物质化学式右边注“↓”符号。
如：CuSO4+2NaOH ＝ Na2SO4+Cu(OH)2↓ Ca(OH)2+CO2 ＝ CaCO3↓+H2O
⑤若反应物中有气体，生成物中又出现了气体，则气体生成物就不需注“↑”符号。同样，若溶液的反应物中有固体，生成物中又出现了固体，则固体生成物也不需注明“↓”符号。如： S+O2SO2 C+O2CO2　　Fe＋CuSO4=Cu＋FeSO4
【板书】以电解水的反应为例
1．“写”。H2O — H2+O2
2．“配”。2H2O — 2H2+O2
3．“注”。2H2O2H2↑+O2↑
4．“等”。2H2O2H2↑+O2↑
【多媒体展示练习】
1．配平下列化学方程式：
① KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑
② Fe + O2 Fe3O4
③ CH4 + O2 CO2 + H2O
2．交警常用一种“酒精检测仪”检查司机是否酒后驾车。其反应原理为C2H5OH + 4CrO3(红色) + 6H2SO4 ＝ 2X(绿色) + 2CO2 + 9H2O，试推测X的化学式。
3．小明同学从S + O2 SO2 中获得以下信息：①该反应反应物是硫和氧气；②反应发生条件是点燃；③反应前后元素种类和原子个数不变；④反应前后分子总数保持不变；⑤参加反应的硫和氧气的质量比为2:1。其中正确的信息是 （ ）
A．①②④⑤ 　　 B．①②③ C．④⑤ D．①②③⑤
【学生练习并进行板演讲解】……
【答案】
①2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑
②3Fe+2O2Fe3O4
③CH4+2O2CO2+2H2O
2.X的化学式为Cr2(SO4)3
3.B
【总结】通过本节课学习，我们知道了书写化学方程式的原则和步骤，书写化学方程式应该注意的事项，也能够写出正确的化学方程式了。化学方程式的书写要遵守实验事实，只有实际上存在的反应我们才能去写，决不能凭空想象，随意臆造一些事实上不存在的反应，这也说明一个道理，我们无论做什么，都应该实事求是。
【教学反思】
本节课较好的实现了教学目标。英国学者贝尔纳指出：如果学生不能够以某种方式亲自参加化学发现的全过程，就绝对无法使他充分了解现有化学知识的全貌。因此，本节课学生以学习主体和探究活动主人的身份参与整个学习过程，通过探究性学习，他们不仅学到了化学知识，还能初步掌握探究化学的方法。将学生分成学习小组，给定学习任务进行小组讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，最后展示结果，让学生体验到探究的乐趣和成功的喜悦。
点燃
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MnO2
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通电
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MnO2
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通电
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