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课题2 元素
课时 时间
教学目标：
1、知识与技能：了解元素概念的涵义；元素的分类；
2、过程与方法
（1）、培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。
（2）、通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物的细胞和一些食物中元素的含量。
3、情感、态度与价值观
（1）、树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。
（2）、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
教学重点: 元素概念
教学难点：元素概念
教学过程
复习提问：前面我们学习了原子的构成，请回忆一下：
1、什么是原子，与分子的区别怎样？
2、原子的构成怎样？
引入新课：水的说法有四种，请用宏观或微观的观点描述水。
小结：1、水中含有氧元素和氢元素。
2、水分子中含有氧原子和氢原子。
3、一个水分子中含有一个氧原子和两个氢原子。
4、水是由许多水分子构成。
提问：说明以下物质是怎样构成的？
氧气→氧分子→氧原子
水→水分子→氧原子和氢原子
二氧化碳→二氧化碳分子→氧原子和碳原子
五氧化二磷→五氧化二磷分子→氧原子和磷原子
讲解：以上这些物质分子的微粒中都含有氧原子，这些氧原子的核电荷数都是8，凡是核电荷数是8的原子都归为同一类，称氧元素。此外，把核电荷数为6的同一类原子称为碳元素；将核电荷数为15的同一类原子称为磷元素等等。
讨论：什么是元素？
小结：定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
拓展：（1）具有相同核电荷数（即质子数）是判断是否为同种元素的根据，但中子数不一定相同。
2、元素是一个描述某一类原子的种类概念，在讨论物质的组成成分时，只涉及到种类的一个宏观概念，只讲种类不讲个数。
强调：决定元素种类的是：质子数或核电荷数。
讨论：怎样区别氧元素和铁元素？
归纳：质子数决定元素的种类，它们的质子数不同。
讨论：教材73页
归纳：在化学变化中，分子发生变化，而元素的种类不变。原子也不变。
板书：元素的分类
讲解：元素的分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素。到目前为止，已发现的元素有一百多种，而这一百多种元素组成的物质却达三千多万种。
小结：金属元素：“钅”旁，汞除外
非金属元素：“氵”“石”“气”旁表示其单质在通常状态下存在的状态
稀有气体元素：“气”
提问：元素在地壳中的含量如何？
归纳：地壳中的含量最多的元素是：氧元素。
地壳中的含量最多的金属元素是：铝元素。
地壳中的含量居第二位的元素是：硅元素。
拓展：空气中含量最多的元素为氮元素。
生物细胞中含量最多的元素是氧元素。
活动与探究：1、从生物学或科普书刊中查找几种食品的元素组成，并列表说明。
2、查阅资料，了解地壳中含量较大的几种元素及其存在。
本节小结：本节课主要讲述元素的概念、分类以及在地壳中的存在。
板书设计：一、元素
1、定义：元素是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
2、决定元素种类的是：质子数或核电荷数。
二、元素的分类
金属元素：“钅”旁，汞除外
非金属元素：“氵”“石”“气”旁表示其单质在通常状态下存在的状态
稀有气体元素：“气”
三、元素在地壳中的含量
地壳中的含量最多的元素是：氧元素。
地壳中的含量最多的金属元素是：铝元素。
地壳中的含量居第二位的元素是：硅元素。
空气中含量最多的元素为氮元素。
生物细胞中含量最多的元素是氧元素。
课题2 元素
课时 时间
教学目标：
1、知识与技能：
（1）、了解元素符号的表示意义；
（2）、学会元素符号的正确写法；
（3）、了解并记忆常见的28种元素符号。
2、过程与方法
培养学生归纳概括能力及查阅资料的能力。
3、情感、态度与价值观
（1）、树立量变引起质变的辩证唯物主义观点。
（2）、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。
教学重点: 元素符号。
教学难点：元素周期表的介绍
教学过程：
复习提问：1、什么是元素？
2、地壳中元素的含量如何？
引入新课：我们今天学习元素符号的书写。
板书：元素符号
提问：如何正确的书写元素符号？
归纳：写法：一大二小
点拨：1、由一个字母表示的元素符号要大写。
2、有两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。
讲解：教材75页表4—3一些常见元素的名称、符号和相对原子质量。
学生记忆约10分钟。
竞赛：抢答：教师出示的符号或名称。
交流：记忆的方法。
提问；元素符号有何含义？
举例：H：表示氢元素或者氢原子。
归纳：宏观表示一种元素，微观表示一个原子。
讨论：怎样表示2个氢原子？
小结：表示多个原子，可在元素符号前面加上对应的数字。
二、元素周期表的介绍
提问：100多种元素按怎样的规律排列？
查阅：元素周期表
提示：特点：
1、7个横行（每一横行叫做一个周期）18个纵行（每一纵行叫做一个族，8、9、10三个纵行共同组成一个族）即有7个周期、16个族。
2、元素是按原子序数递增排列。
3、对金属、非金属元素用不同颜色做了区分。
4、表明了元素的相对原子质量。
活动与探究：教材76页
小结：每一周期开头的元素大部分为金属元素，靠近尾部的为非金属元素，最后为稀有气体元素。
拓展：1、人体中化学元素含量的多少直接影响人体的健康。过少或过量都会导致疾病。下表中的元素都是人体所必须的微量元素。请你查阅资料或询问医护人员，了解这些元素对人体的作用，并列出能够补充人体所必须微量元素的常见的食物或药物或饮料的名称。
元素名称 元素符号 该元素的作用 摄入过少后果 摄入过量后果 补充途径
钙 促进儿童骨骼生长 骨骼疏松、畸形，佝偻病 白内障、动脉硬化 钙片、含钙营养麦片、高钙牛奶等
锌 促进儿童发 育 发育停滞、智力低下，严重时会的侏儒症。 锌元奶
碘 得甲状腺疾病 甲状腺疾病 加碘食盐、海带
铁 贫血病
硒 防癌 致癌
2、给你如下的原子序数，请在元素周期表中找出相应的元素填入下表中,并写出你对该元素组成的单质或化合物的认识。
原子序数 元素名称、符号 对单质或化合物的认识
13 铝、Al 铝是一种银白色的金属
26
29
80
3、议一议
新华社2002年7月15日电，美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认，该实验室1999年发现的两种超重元素（即118号元素和116号元素）的实验数据是“捏造”的，有关研究人员从事了“不正当科学行为”，造假者已被开除。这项被列为“1999年世界十大科技进展”之一的成果，德国、法国和日本的研究小组却无法重复其实验，而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时，也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后，他们发现实验中的一项重要指标根本就是子虚乌有，因此他们撤回了3年前的研究结论。
通过阅读上述短文，你对“118号元素失踪事件”有何看法？你是怎样理解科学研究的？请将你的看法和理解与同学们进行交流。
本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。具体来讲，该事件可以从以下三个方面使学生更好的理解科学本质，提升学生的科学素养。
（1）科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的过程、局限性以及所涉及的问题，有助于学生脱离那种对科学的简单化认识，使他们认识到，虽然科学家为人类的发展作出了贡献，科学家们在从事科学工作时，仍然具有人的本性，不完全是客观的、理性的，科学家也会犯错。
（2）科学是动态的“求真”的过程。“不正当科学行为”告诉我们，科学研究的成果一直不断地接受检验。科学不是永远不犯错误，但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上，有自我纠错机制，所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂，科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作，危害科学的发展，有的甚至可能伤害人类生命，
（3）得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复，科学就不能接受它，可重复性是科学最根本的一条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习，特别是实验过程中观察记录、收集证据的重要性，从而加深对科学研究的理解。
板书设计：
一、如何正确的书写元素符号？
写法：一大二小
1、由一个字母表示的元素符号要大写。
2、有两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。
二、元素符号有何含义
宏观表示一种元素，微观表示一个原子。
三、元素周期表的介绍
1、7个横行（每一横行叫做一个周期）18个纵行（每一纵行叫做一个族，8、9、10三个纵行共同组成一个族）即有7个周期、16个族。
2、元素是按原子序数递增排列。
3、对金属、非金属元素用不同颜色做了区分。
4、表明了元素的相对原子质量。

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