资源简介

元 素
一、设计思想及学情分析
学生学习了一些常见的性质和化学反应，能够写出常见元素的名称和符号，认识一些常见物质的化学式，具有一定的阅读资料提取信息的能力，如什么是元素、元素与原子、物质的组成及构成等，都比较抽象，应该与具体实物结合起来，化抽象为具体，总之，不能很好的将宏观与微观联系起来思考和回答问题。针对此情况，在教学中采取情景导入、阅读资料、小组讨论、分析对比等渗透化学学科教学的方法。
元素的概念比较抽象，学生比较难理解。为了便于学生理解，我组织学生讨论对于不同微粒进行分类，让学生发现其中的规律，得出元素的概念，让学生自主学习元素在地壳中、海水中、生物体中的分布，组织学生讨论元素在化学变化中种类是否发生变化及了解元素的分类，最后组织学生讨论元素、物质、原子分子之间的关系，让学生将它们之间的关系用连线连起来，架起宏观与微观之间的桥梁。
二、教材分析
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。
元素概念的理解是难点，比较抽象，主要是针对概念中“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”，这个学生难以理解，而且在实际应用中，对于分析物质宏观组成用“元素”，研究物质微观结构用“原子”，学生也弄不清。组织学生讨论几种微粒，并对微粒进行分类，让学生建立微观到宏观、元素概念的建立，
元素符号是国际通用的的化学用语，是学习化学的重要工具，因此学生对于元素符号的写、读、用及元素符号意义的了解是必须掌握的；
四、教学目标
1、运用对比的方法获取信息，以此得出元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来，能说出元素的概念及元素不同的本质区别。
2、能说出元素在地壳中、生物体及海水中的分布，知道化学变化中元素的种类不变。
3、知道元素的分类，能根据给予的信息判断该元素属于哪类元素。
4、通过对元素、物质、原子、分子、离子之间的连线，构建宏观与微观的联系，进一步理解元素概念。
5、通过元素概念的构建，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。
五、教学重点
元素概念
教学难点
元素概念的理解
六、教学方法
讲授、小组合作讨论、分析对比等方法
七、教学过程
师生活动 设计意图
（情景导入）小时候同学们都补钙，补钙吃什么好？图片中“钙”“锌”指的是什么？——引出课题：元素组织学生讨论：将8种微粒进行分类——粒子1：质子数1，中子数0，电子数1 粒子2：质子数6，中子数7，电子数6粒子3：质子数11，中子数12，电子数11粒子4：质子数11，中子数12，电子数10粒子5：质子数6，中子数6，电子数6 粒子6：质子数1，中子数1，电子数1粒子7：质子数6，中子数8，电子数6粒子8：质子数1，中子数2，电子数1师评价：同学们很会动脑，能从不同的角度将这8中粒子进行了许多分类，很好！今天我们重点研究某某同学的分类，仔细观察粒子168、257、34，它们的共同点——质子数？ 质子数1，中子数0 电子数1质子数1，中子数1 电子数1质子数1，中子数2 电子数1 质子数6，中子数6 电子数6质子数6，中子数7 电子数6质子数6，中子数8 电子数6 质子数11，中子数12 电子数11质子数11，中子数12 电子数10（提问）通过以上分析，请你思考，什么是元素？生：（尝试回答）是具有相同质子数的一类原子，叫元素师：非常好，请大家看书P73，看书上是如何定义的。生：具有相同的核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称，叫元素。师：通过元素的定义，我们可知，元素间最本质的区别是？生：质子数不同。不同元素的本质区别是什么？课堂小练习：（课件）讨论题：下述化学反应中：水 通电 氢气 + 氧气 硫 + 氧气 点燃 二氧化硫 H2O H2 O2 S O2 SO2反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？生：讨论并交流 展示小组代表：化学反应前后，分子种类发生改变，但元素种类不会发生改变思考：石头，主要成分碳酸钙（CaCO3）能否变成黄金(Au)？即“点石成金”这种说法是否正确？生：不对，因为石头中含Ca、C、O三种元素，而黄金中含Au一种元素，依据化学反应前后元素种类不变，所以，石头不可能变成黄金练习：石蜡燃烧后生成了二氧化碳和水，试推断石蜡中含哪些元素？蔗糖隔绝空气加热后生成了二氧化碳和水，试推断蔗糖中含哪些元素？学生：思考，练习（过渡）师：上课开始，我们就提到了物质是由元素组成的，那么我们的地壳中，我们生物体内……又是由哪些元素组成的呢？（提问）请大家看多媒体“地壳中各种元素的含量”图片及“生物细胞中的元素含量”资料，看看地壳中含量前四位的元素及生物内前三位的元素分别是什么？生（甲）：地壳中：氧、硅、铝、铁生（乙）：生物体中：氧、碳、氢师：为了便于大家记忆，我们可以编个谐音来记忆？生1：地壳中：养乌龟驴踢。生2：一头羊、两只龟、三只驴放在大铁锅里煮，全班40个同学一起共享美味。生3：地壳中: “养闺女贴”。生4：生物体中：氧碳氢可记住谐音 “羊探亲”。师：（提问）：前面学过的化学知识中，你还能回忆起哪些化学中的元素之最呢？生（甲）：空气中含量最多的元素：氮生（乙）：海洋中含量最多的元素：氧生（丙）：海洋中含量最多的元素：钠 ……师：播放视频“黄金搭档”广告片，大脖子病的图片对比，让学生知道我们平时接触到的物质中都是含有的元素学生活动：展示学生自己收集到的一些食品或药物的成分表，看里面含哪些元素。一般我们把元素分为两类，分别是？生：金属元素和非金属元素师：请大家看书P76元素名称及附录中的元素的造字规律。生：指导学生阅读总结：我们这堂课介绍了元素，请大家联系以前我们所学的分子、原子，说说物质、元素、原子和分子之间有何关系？生：小组讨论，并派代表板书演示（让学生连线） 让学生体会到元素的神奇，以及体会到我们所处的物质世界中的物质都是元素组成的学生积极讨论，将微粒分了很多种：1、根据质子数与核外电子数是否相等——原子、离子2、金属元素、非金属元素3、中子数相同的分为一类4、质子数相同的分为一类通过对分类的各个粒子进行比较，能自然的得出质子数相同的一类原子——元素，很好的帮助学生构建元素的概念。尽可能让学生多说、多讲、多尝试。通过符号表达式体会到元素在化学反应前后守恒，并通过一系列的习题，加深学生的理解，同时也为质量守恒定律的学习服务这方面的知识学生比较感兴趣。了解生活中常见物质中的元素组成，了解地壳、生物体等的元素组成，使得学生对自己熟知的物质有一个全新且更深的认识。且能用谐音的方式来帮助学生记忆，减轻了学生的记忆压力。学生在轻松的环境下学习化学知识。通过广告片及一些病症的图片比较，让学生也体会到元素在我们身体中的重要性通过学生活动，让学生知道我们所吃食品等一些物质中的元素含量，并且通过学生各自展示，极大的提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的气氛通过小组合作，讨论分子、原子、离子、物质、元素之间的关系，能对所学知识作出总结，又能理清相互之间的关系
八、板书
课题2 元素
1、 元素
1、定义：具有相同核电荷数的（即核内质子数）一类原子的总称
2、元素种类：质子数 决定
3、化学反应前后元素种类不变
4、地壳中：O Si Al Fe 生物体：O Ca(最多的金属元素)
九、教学反思
1、本堂课利用几种微粒让学生进行分类，组织学生小组讨论，学生比较感兴趣，一下子将学生的注意力全部集中在微粒的结构上，通过学生充分的讨论，得出自己的分类方法，同时在学生分类的基础上进行引导、启发，将发现权交给学生，学生参与整个活动，有切身的体验和感悟，有利于学生对元素概念的构建。
2、尽可能的让学生多说、多发现、多体验，给学生一点时间，一些等待的时间，让学生多说多讲，能让学生说的“一定让学生说，自己坚决不说”，能让学生完成的“坚决让学生完成”，不要老师的完美，而要学生的体验，要学生的感悟，要学生带有缺憾的美！让学生的思维在课堂中得到应有的训练。
氢元素
碳元素
钠元素

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