资源简介

《如何正确书写化学方程式》教学设计
一、教学任务分析
　（一）教材分析
从教材体系上看，《如何正确书写化学方程式》这个课题是继上一单元里所学的元素符号、化学式等知识的延伸和扩展，并与元素符号、化学式构成了九年级化学三个重要的化学用语。它在本单元中是联系质量守恒定律和利用化学方程式计算的“中介”，是利用化学方程式计算的基础，是整个初中化学教学的重点之一。是学生学好化学的前提和保证，更是解决化学问题的有力武器。
（二）目标分析
　1．知识与技能
(1)通过具体化学反应分析、理解化学方程式的涵义。
(2)了解书写化学方程式应遵守的原则。
(3)能正确书写简单的化学方程式。
2．过程与方法
(1)引导学生初步学会用化学方程式来表示所获得的信息，培养学生观察、分析归纳的能力。
(2)引导学生归纳正确书写化学化学方程式的步骤，培养学生综合归纳能力。
(3)在练习书写方程式的过程中掌握正确规范书写化学方程式的方法，提高书写化学方程式的能力。
3．情感态度与价值观
(1)通过对化学方程式书写原则和配平方法的讨论，对学生进行尊重客观事实，遵从客观规律的辩证唯物主义观点，树立崇尚科学观念的教育。
(2)认识用化学方程式表示化学反应的优越性，体会化学用语的方便和实用，激发学生学好化学方程式的积极性。
（三）学情分析
根据教学大纲，教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为正确书写化学方程式。由于学生的元素和化合物方面的知识很少，而对元素符号、化学式的识记尚未学好，所以在化学式的读写还没有过关时，学生学习化学方程式的书写，当然就会十分困难。因此本节的教学难点是化学方程式的书写。
二、教学设计
本节课以学生活动为主，突破的难点是方程式的正确书写。通过教学实践，明确正确书写化学方程式的一般步骤。在尝试书写化学方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式，从而达到预期教学目标。
（1） 教学流程
环节名称 具体内容与呈现形式 学生行为预设 教师预设行为 设计意图
复习提问 1、（1）提问：在我们最开始接触化学反应的时候我们用什么样的式子来表示木炭燃烧这个反应呢？（2）后来我们认识了一些化学符号，我们就用了什么式子来表达呢？（3）到上节课我们接触到了化学方程式，我们就用什么式子来表达了呢？ 分别回答碳+氧气→ 二氧化碳C+O2→CO2C+O2====CO2 多媒体展示不同的表示方法 用递进的知识层次，找出化学方程式表达的优越性（简单方便，且国际通用），体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。
探究学习化学方程式的书写原则和书写步骤 2、（1）通过上节课的学习我么从木炭燃烧的化学方程式中得到了哪些信息？3、但有很多化学方程式不能像以上这个反应这么简单，那如何才能写出正确的化学方程式呢？今天我们一起来进行探究。〔学生探究任务一〕：根据信息尝试组合化学方程式4、〔教师准备〕：将全班48人，每6人一组，分为8组。（事先为每组准备1个袋子，每个袋子上分别注明需要组成的化学方程式，袋内提供打印有化学式包括常见的错误的化学式、反应条件等的卡片。共8个典型的化学方程式） 第一组：硫在氧气中燃烧（内装卡片为S、O、O2、SO2、SO3、燃烧、点燃、=、+等） 第二组：红磷在空气中燃烧（内装卡片为P、O、O2、PO2、P2O5、燃烧、点燃、=、+、2、4、5等） 第三组：铁丝在氧气中燃烧（内装卡片为Fe、O、O2、Fe2O3、Fe3O4、FeO、燃烧、点燃、=、+、2、2、3、4等） 第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热制氧气（内装卡片为KClO3、KClO、MnO2、KCl、O2、点燃、△、=、+、↑、↓、2、2、3等） 第五组：加热高锰酸钾制氧气（内装卡片为：KMnO4、K2MnO4、MnO2、O2、△、+、+、=、↑、↓、2等） 第六组：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分为氢氧化钙）反应生成碳酸钙沉淀和水（内装卡片为：CO2、Ca(OH)2、Ca(OH)、CaCO3、H2O、＋、＋、＝、↑、↓等 第七组：一氧化碳在高温的条件下还原氧化铁为铁和二氧化碳 第八组：铁丝和硫酸铜溶液生成铜和硫酸亚铁5、是否将第一组的反应条件“点燃”改为“加热”，或将第三组的生成物 “Fe3O4”改为“Fe2O3”呢？6、为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？7、根据以上探究我们得出了书写化学方程式的原则，那怎样才能保证书写的化学方程式是正确的呢？以红磷燃烧为例，第一步，我们根据原则的第一条写出红磷燃烧的反应物和生成物。接下来，如何通过化学方程式体现守恒？我们把这个过程称为配平。以水电解为例〔学生探究任务二〕：如何配平化学方程式？8同学你们是怎么来进行配平的呢，你把你的配平过程给大家分享一下。9、刚刚同学们讲述了自己的配平过程，老师也为大家来介绍一种方法，能解决配平的问题——设“1”法。我们来利用这种方法一起来尝试一下。〔学生探究任务三〕：如何标注生成物的状态？10、那么化学方程式需要在一定的条件下才能发生，并且有些物质的状态要标清，通过预习大家已经对此有一定的了解，如何标注生成物的条件，尤其是生成物的状态呢？请同学们来分享一下你的预习结果（请4-8组的同学交流）11、最后养成好的检查习惯，如何检查？哪些方面？13、但有写反应还要结合着其他的方法，比如说第七组。如何配平。引导学生配平，引出——观察法 A．表示反应物、生成物、反应的条件及生成物的状态（质的信息）B．表示反应物和生成物之间量的关系（量的信息）每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将写有反应物、生成物、反应条件的卡片粘在白纸条上，并将各组的成果展示到黑板上。检查8组结果是否能准确的传递出反应物、生成物及反应的条件等信息。若有错误，由各组同学进行纠错、订正。学生讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原则：要遵守客观事实。为了保证反应前后各种原子的种类和数目相等，得出化学方程式的第二个书写原则：要遵守质量守恒定律由小组代表进行讲解配平过程学生倾听学生与老师一起互动练习设“1”法。学生分组代表讲解如何标注的过程。并总结出：箭头都标在了生成物的一方。反应物中没有气体，而生成物中有气体，应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头。在溶液中，反应物中没有固体，生成物中有固体就在生成物后面标向下的箭头。学生回答：是否符合客观事实，是否符合事实，受否标清条件和状态符合等。 对组合过程进行观察和指导。板书：书写原则：1、要遵守客观事实。2、要遵守质量守恒定律书写步骤写式：写反应物和生成物的化学式配：配平评价学生的配平方法板书：设“1”法3、等式配平时应该注意三点：a.不得更改化学式。b.化学计量数不能为分数。c.化学计量数互为最简整数比。板书：4、标注（多媒体投放具体的生成物状态标注原则。）5、检查。板书：观察法 通过讨论，学生建立合作的伙伴关系，通过多角度的讨论，有助于学生加深对知识的理解。在方程式的配平方法的教学中，借助提问，激发学生生疑、讨论、研究，可启其思，发其智。通过讨论、交流中的不同观点的交锋，可以补充、修正、加深每个学生对问题的理解。
知识小结 引导学生对化学方程式的书写步骤进行总结，然后展示课件。写式；配平；等式；标注；检查。 学生总结 多媒体总结：左写反应物，右写生成物；写好化学式，记得要配平；短线改等号，条件要注清；生成气体或沉淀，上下箭头来标明。 在总结过程中提炼书写化学方程式的方法和步骤，同事锻炼学生的表达能力。
课堂练习 我们共同的以氯酸钾受热制取氧气为例来练习一下化学方程式的书写过程。第一轮：抢答 1、2H2O 2H2↑+ O2 ↑2、Mg + O2 MgO2 3、C + O2 CO2 ↑4、2KMnO4 ＝ K2MnO4 + MnO2 + O2↑5、KClO3 KCl+ O2 ↑6、CuSO4+2NaO＝Na2SO4+ Cu(OH)27、3Fe + 2O2 Fe2O38、3Fe+2O2↑===Fe3O4、第二轮 配平1、C+ CO2 ----CO2、Al+ O2----- Al2O33、CuO + C ---Cu + CO24、C2H2+O2 ----H2O+ CO25、H2S+ O2-----S+ H2O第三轮练习书写，书写后给组长检查1、木炭在氧气中燃烧2、硫在氧气中燃烧3、白磷在空气中自燃4、镁条在空气中燃烧5、铁丝在氧气中燃烧6、在空气中点燃氢气7、氢气在氯气中燃烧8、电解水9、加热高锰酸钾10、过氧化氢在二氧化锰催化下分解11、点燃镁条可以在CO2气体中继续剧烈燃烧，生成碳和氧化镁 学生抢答被指定的学生回答问题书写并交流，交流后改错。 对学生的练习做出评价并且评比小组分数。 及时联系，利于学生的熟悉知识的过程。精讲后，及时练习不仅容易段段清，而且便于层层深，这是一种知识的整合和理解的深入实践的过程。
总结与提升 让学生谈谈这节课的收获 学生发言谈收获 给予评价并补充 培养学生交流、表达的能力,发散学生思维,开拓学生视野。
作业 练习册习题 完成作业 下节课讲解 巩固练习，提升知识应用能力。
（二）板书设计
一、书写原则：
1、必须以客观事实为基础
2、遵守质量守恒定律
二、1、写式
2、配平 （1）设“1”法；（2）观察法等
3、等号
4、标注
5、检查
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