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第五单元 课题一 《质量守恒定律》教学设计
一、教材分析
本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目、原子的质量都没有改变。
二、教学目标
1、知识与技能：
（1）通过实验认识质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。
（2）从微观角度认识在一切化学发应前后原子的种类、数目、质量都没有改变和增加。
2、过程与方法：
（1）通过学生分组实验，探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力。
（2）通过对化学反应实质的分析及质量守恒的原因的分析，培养学生的研究问题能力和逻辑推理能力。
3、情感态度价值观
（1）通过实验探究，激发学生学习化学的兴趣，同时培养学生的辨证唯物主义观点。
（2）通过分组实验，培养学生的动手能力，思维能力，探究能力及良好的合作意识。
三、学情分析
在此之前,学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识,对化学反应中物质发生的质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学 生对化学反应的认识开始了从"质"到"量"的过渡,也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫。
四、教学重点、难点及疑点
1、重点：理解质量守恒定律的涵义。
2、难点：质量守恒的原因及其应用。
3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；铁丝燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？
五、教学过程
（一）设置问题创设情境
课前提问：1、写出磷燃烧的表达式，描述现象。
2、化学反应的实质是什么？
3、怎样判断化学反应已经发生？
引入问题：物质发生化学变化时，一定有新物质生成，化学反应前后物质的总质量是否发生变化呢？通过已学知识如铁丝燃烧，木材燃烧，引导学生猜测。
设计意图：通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。学生的自然兴趣是提高学生的内部动力。
（二）重视实验，体验探究
1、教师演示实验：白磷在空气中燃烧前后质量的测定。
引导学生观察实验，归纳现象，得出反应物的总质量等于生成物的总质量。
学生自主探究、讨论：
(1)锥形瓶底部为何要铺细沙？
(2)加热玻璃管有何作用？
(3)气球有何变化？为何有此现象？
(4)能否将玻璃管换成玻璃棒，一端不系气球？
设计意图：培养学生积极思考，善于分析问题，解决问题的能力。
这一结论是否具有普遍规律呢？
2、学生分组实验，合作探究：铁与硫酸铜溶液反应前后质量的测定
引导学生观察实验，分析，总结规律。
最后由学生总结出质量守恒定律内容。
设计意图：授课与实验同步教学，学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步认识化学实验的作用，因而有效地激发学生的创造性。
3、师生讨论质量守恒定律应用的注意事项：
设计意图：使学生正确理解并会应用质量守恒定律。
（三）动画摸拟突破难点
提出问题：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？通过播放多媒体Flash动画，摸拟在通电分解水的过程中分子、原子的微观变化。学生小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。
设计意图：Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。
（四）联系实践学以致用
质量守恒定律的应用这一部分是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，如：1：解释现象：
（1）根据质量守恒定律，参加反应的铁丝和氧气的质量之和等于生成的四氧化三铁的质量，所以四氧化三铁的质量比铁丝质量大。
（2）“水变含碳元素的高价的汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”假如你是老板，你是否会加盟？请谈一谈你的想法？
2：计算物质的质量：
（1）24克镁与16克氧气恰好完全反应，则生成氧化镁的质量为____克
（2） 6克碳与一定量的氧气恰好完全反应， 生成二氧化碳22克，有______克氧气参加了反应。
3：判断物质的组成：
植物的光合作用可表示为：水+二氧化碳 淀粉+氧气，根据质量守恒定律，淀粉中一定含　　、　　元素，可能含 元素。
4：确定物质的化学式：
①在化学反应2XY2+Y2=2Z中Z的化学式为（ ）
　　A、X2Y3 　　　　 B、XY3 　 C、X2Y6 　　　　 D、 X2Y4
②某化学方程式如下：4Cl2+CH4==CCl4+4R，则R的化学式为________
设计意图：巩固质量守恒定律，加深理解，做到学以致用。
六、作业：《能力培养》本节课练习题
学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。
叶绿体光照

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