资源简介

《单质碳的化学性质》教学设计
——第六单元 碳和碳的氧化物
课题1 金刚石、石墨和C60（第二课时）
一、教学内容分析
“单质碳的化学性质”是课标“身边的化学物质”中元素化合物知识的重要组成部分。而单质碳也是学生在日常生活中经常接触的另外一种化学物质。
本课题是初中阶段唯一全面研究元素及化合物知识的一个单元,涉及知识内容较广,化学反应方程式繁多,物质之间的联系较为复杂。这部分知识往往是虽易懂但零碎难记的内容。这种情况与学生对知识间的相互联系认识不够、没有形成整体的知识体系有关。如何根据这部分知识内容的特点，指导学生建立有序的知识结构,这无疑是极为重要的。本节课通过实验教学和合作探究，初步了解单质碳的性质，为碳的可燃性和还原与之后要学习的碳的氧化物之间的联系奠定基础，因此，本节课涉及的基础知识及学习方法在今后化学学习中起到了承上启下的作用。
二、学情分析
初三学生虽然具备一定的学科基础和探究意识，但知识掌握不够全面，探究意识比较薄弱。本课题内容重要，学生在学习上会存在：1、不能熟练运用碳的性质来决定它的用途；2、难点氧化还原反应的掌握有待提高。本节课是课题1的第二课时，由于单质碳与生活紧密联系，结合学生的实际情况，教师希望通过一些在生活中的情境结合来提高他们的学习兴趣。
三、教学目标
（一）知识与技能
1.知道单质碳的可燃性和还原性；
2.知道单质碳的有关用途；
3.了解氧化反应、还原反应。
（二）过程与方法
初步学习通过实验现象总结实验结论的方法，学会归纳、概括的科学方法；
（三）情感态度与价值观
1、逐步树立化学联系生活的观念；
2、知道碳的不完全燃烧生成的CO有毒，对人体和环境的危害。
四、教学重难点
重点：1、单质碳的可燃性
2、单质碳的还原性
难点：1、对于还原反应的理解
2、物质的氧化性和还原性
五、教学准备
1、多媒体课件
2、药品及仪器：木炭粉，氧化铜，澄清石灰水，大试管，小试管，烧杯，单孔橡胶塞，玻璃导管，酒精喷灯，带铁夹的铁架台，药匙，纸槽，白纸。
六、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
上节课学过的碳单质有______、____、___。宏观上，他们都是由_____元素组成的。 它们的物理性质截然不同是因为____________________。 学生抢答 用抢答回顾旧识，有利于激发学生的兴趣，调动他们的思维
【欣赏】书法家墨宝 【提问】古代用墨书写或绘制的字画保存很长时间而不变色，为什么呢？ 【板书】一、常温下，碳的化学性质不活泼 应用： ①档案资料用碳素墨水书写 ②经典广告语：钻石恒久远，一颗永流传 ③用墨汁书写的字画，保存很久都不会褪色 【提问】在埋木电线杆前，要把埋入地下的一段用火将表面微微烧焦，你知道原因吗？ 学生猜测：碳的化学性质不活泼 回答： 形成了化学性质稳定的炭层 学生已掌握CO2能使澄清石灰水变浑浊的性质，让学生自主设计，体会实验探究的过程和方法
【追问】为什么碳的化学性质在常温下比较稳定呢 【提示】元素的化学性质与____________密切相关 【讲述】碳原子最外层4个电子，既不容易失去电子也不容易得到电子。所以碳单质常温下化学性质比较稳定。 学生联系上节课内容，结构决定性质，猜想是因为碳原子结构决定了碳单质这样的性质。 与第三单元物质构成的奥秘联系，从微观角度分析物质的性质与哪些因素有关。
【提问】回忆第二单元中碳与氧气反应的现象。 【板书】二、碳与氧气反应 ①氧气充足 C + O2 CO2 【讲述】在氧气充足的条件下，碳充分燃烧生成CO2，但是在氧气不充足的条件下，碳不充分燃烧生成CO。一氧化碳有毒。 【板书】②氧气不充足 2C + O2 2CO 【资料】碳不完全燃烧导致的火锅店中毒事件。 【讲述】在密闭的室内用焦炭烧烤、或是炭火取暖都可能会发生碳的不完全燃烧生成CO使人中毒，还有在室内安装燃气热水器，也有可能发生燃气泄漏而引发中毒。 【提问】所以，同学们觉得在使用煤炉或者燃气时要注意什么？ 【讲述】商朝冶炼青铜，现代工业炼铁都会用到焦炭。是因为焦炭在高温下还能与某些金属氧化物发生反应。 【板书】三、碳与某些氧化物反应 【实验】木炭还原氧化铜 【观察】实验中固体颜色的变化和石灰水的变化。 【分析】根据质量守恒定律，反应生成的红色固体是铜，产生的气体是CO2。 【板书】C + 2CuO 2Cu + CO2↑ 注意点：(1)试管口略向下倾斜； (2)加网罩的目的：_________； (3)实验结束，先撤离导管，再熄灭酒精灯； (4)碳与金属氧化物反应，条件都是高温。 【提问】仿照碳与氧化铜反应，写出碳还原氧化铁。生板书。 学生回忆并回答发出白光，放出大量热，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体。 学生记录。 学生观看ppt。 记录实验现象 学生回答：通风。 学生观察，黑色粉末慢慢变红，澄清石灰水变浑浊。 3C + 2Fe2O3 4Fe + 3CO2↑ 简单的假设猜想，一步步深入的思考给学生一个循序渐进的过程，这种进程形成于学生脑海中有一个较完善的实验猜想及方案，在一起探讨的过程中不断培养学生独立思考的能力。
【提问】同学们观察这两个方程式，有没有发现什么相似之处。 【讲述】很好，我们将像这样，含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。 【PPT】演示碳夺去氧化铜中的氧过程。 【分析】(1)CuO___氧（填“得”或“失”），被______（填“氧化”或“还原”，下同），发生_____反应，是_______剂，具有______性； (2)C___氧（填“得”或“失”），被______（填“氧化”或“还原”，下同），发生_____反应，是_______剂，具有______性； 【PPT】练习 3C + 2Fe2O3 4Fe + 3CO2↑ (1) Fe2O3___氧（填“得”或“失”），被______（填“氧化”或“还原”，下同），发生_____反应，是______剂，具有______性； (2)C___氧（填“得”或“失”），被______（填“氧化”或“还原”，下同），发生_____反应，是_______剂，具有______性； 【讲述】碳还能与某些非金属氧化物，譬如CO2发生反应。这是个吸热反应。 【板书】C + CO2 2CO 【课堂练习】 生回答：都是氧化物中的氧被夺去。 学生学会分析，同桌相互讨论。 学生练习并小结。 1、得氧被氧化，发生氧化反应；失氧被还原，发生还原反应。 2、能提供氧的物质具有氧化性，作氧化剂；能夺得氧的物质具有还原性，作还原剂。 对于抽象的概念性教学，要给予足够的时间给学生思考和理解。
【小结】本节课我们探究了碳的化学性质和一些验证其化学性质的实验。对于氧化还原反应也有了一定的认识。
七、板书设计
第六单元 碳和碳的氧化物
课题1 金刚石、石墨和C60（第二课时）
碳的化学性质
一、常温下，碳的化学性质不活泼
二、可燃性——作燃料
C + O2 CO2
2C + O2 2CO
三、还原性——冶炼金属
C + 2CuO 2Cu + CO2↑
3C + 2Fe2O3 4Fe + 3CO2↑
C + CO2 2CO
八、教学反思
在本节课的教学中，我由字画引入新课，吸引学生的眼球，从生活中发现问题，提出问题。根据学生的已有知识经验，猜想碳单质的化学性质，引导学生进行探究，让学生很容易接受。根据前面所学知道，碳能在氧气中燃烧，具有可燃性；从他们听说过CO中毒，让学生联系了实际生活，进而自主解决问题。课堂气氛活跃，掌握效果良好。
一、本节课的成功之处
1.本课题设计的主线清晰，重点突出，围绕碳的化学性质进行授课。从学生的认知水平出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松的氛围中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分体现。从总体上看，本节课基本上达到了我所预期的教学效果，学生很积极参与课堂活动和探究实验。
2.本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材，使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，顺应了学生的认知规律，求知求实。
3.新课标要求教师以“学生为本”，教师主要是引导作用，在这节课上，我也充分让学生发挥自主权，但是学生有差异性，大多数学生能够跟着我的思路进行自主探究，假设猜想，动手实验，但是一些学生在其中不能跟上大家的步伐，不能发挥自己的主体性，在今后的教学中，我还需要更多的了解学生，做到因材施教，多站在学生的角度思考学生的需求。
二、本节课的不足之处
1.对于有些知识点，例如常温下碳的化学性质不活泼分析原因，学生很难将知识迁移到原子结构上，说明学生的认知还是有限的，没有延伸。因此在课上做好铺垫和调动学生的思维是我还需要加强的。
2.对于实验，学生都会很感兴趣，此次实验的酒精喷灯使学生感到很酷，但是注意力就容易被它吸引，而忽视了观察实验现象。同时，参加反应的氧化铜和木炭粉还需要一定的配比，这是实验的关键，也是在不断教学中的经验感觉。
三、改进的措施
1.在平时的教学中加强自身的理论知识水平的学习，务必让自己的提问有价值，语言描述也更严谨。
2.授课时要兼顾全班学生，善于调动学生的积极性，主动性，培养学生的探究意识，最关键是让学生能具备真正探究的能力，树立科学的态度和世界观。
3. 化学课程多利用实验，层层深入。课堂教学教程中，要物尽其用，充分利用好实物展台、课件等可用手段，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的精讲，新授的知识讲透彻。

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