资源简介

中和反应教学设计
教学目标设计 1.知识与技能:掌握中和反应及其实质。2.过程与方法:(1)通过活动与探究逐步认识酸和碱之间，能够发生中和反应。(2)通过边实验边探讨，使学生学会分工协作、整合筛选出有用的信息进行交流。对实验中有可能出现的不同现象，学会分析原因，培养学生主动探究的能力。3.情感与态度: (1)让学生通过动手实验,培养学生实事求是的科学精神。(2)使学生在参与和合作中感受自己的成功，激发学习化学的兴趣。让学生认识通过观察、实验、归纳、类比等方法可以获得化学知识，体验到化学活动充满探索性和创造性，培养学生勇于创新和实践的科学精神。
重点 通过实验探究NaOH溶液与稀HCl的反应。
难点 中和反应酸过量的探究过程.
教学模式 四环递进教学模式指的是“情境导入→探究讨论→归纳整理→拓展评价”，体现问题（或目标）引导、学生自学、探究讨论、师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学模式。
教学设计 教学流程 教师活动 学生活动 创设意图
多媒体导入 播放视频动画 认真根据视频动画，解决视频中出现的问题。 1 运用多媒体为引入课题作铺垫。2 引出课题，让学生明确本节课的复习任务。
知识回顾 引导学生书写四个化学方程式，让学生找出属于中和反应的化学方程式。 书写情境中的化学方程式，并找出中和反应。 通过化学方程式的书写，让学生更加理解掌握中和反应的概念。
①多媒体课件展示中和反应的微观实质②承接前面动画视频，总结中和反应的应用。 学生观看并思考中和反应的微观本质 1 以直观形象的动画解释反应过程中微粒的运动过程，帮助学生完成从宏观到微观，从感性到理性的过渡，引导学生掌握正确的化学微粒观。2学生回想中和反应的应用。
解决问题 观察实验现象 【演示实验】教师在一个烧杯中做NaOH溶液与稀HCl中和反应的实验。(实验时有意让盐酸剩余)【问题生成】实验中酸碱是否恰好中和，用酚酞检验酸碱是否恰好中和。 学生观察演示实验。思考判断的办法：用酚酞试液进行检验。 1培养学生的观察能力，同时提出问题。2形成认知冲突，为进一步探究作铺垫。。
形成课堂冲突激发探究欲望 烧杯中的氢氧化钠和盐酸恰好完全中和？ 学生做出猜想：(1)恰好完全反应；(2)盐酸剩余。 形成课堂冲突，激发学生的探究欲望，这两个观点的形成也是本节课的高潮。
教学设计
享受探究过程 【实验探究】1、选择桌上的待测试液少许，利用老师提供的仪器、药品，对上述三个观点进行实验探究。（提供药品是：待测液、酚酞试液、石蕊试液、锌粒、镁带、铝、氧化铜粉末、生锈铁钉、氢氧化铜、碳酸钠粉末、碳酸氢钠、碳酸钾、石灰石)2、教师进行巡回指导； 1熟悉桌上的仪器、药品，找出能为实验所用的仪器、药品；2设计实验方案；3实验探究；4填写实验报告单。 1培养学生动手的能力；2通过对现象的认识，理解酸碱的化学性质；3通过实验的设计，培养学生思维的严密性；4通过实验，培养学生交流、合作的能力。
分享探究成果 【成果分享】实验成果交流与点评。【归纳提升】成果交流的同时归纳证明酸碱是否恰好中和的方法。【课堂讨论】我还可有用那些物质来验证我们的结论。 学生交流并分组进行实验情况的汇报。 1提高运用基本化学用语的能力。2明确基本概念；3增强学生的成就感、愉悦感和自信心。
教学设计 归纳总结 你用什么方法来完成中和反应中酸过量的探究 从知识能力方法上明晰本节收获 梳理小结
拓展应用 学情检测 2009年河北30题 检测知识与方法
课后巩固 2011年模拟题
板书设计 一 中和反应：(1) 酸+碱==盐+水（放热）(2) 微观本质：H++OH-==H2O (3) 应用二 实验探究小结：
课后反思 本节课是一节以学生为主体的实验探究式复习课。在教学中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过自主实验，启发引导，小组合作，讨论分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，并在其过程中培养他们基本技能，激发他们的探究热情。从整节课的教学过程来看，重在探究、重实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力，为学生的进一步发展创造一个新的局面。在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标。从整体教学效果来看，学生对知识点的掌握是相当不错的通过实践——认识——再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。更重要的是，也让学生充分展示自己的机会，使课堂围绕学生为中心的教学活动，真正体现学生的主体地位,大大激发学习积极性。
酚酞
不变
NaOH+HCl =NaCl + H2O
石蕊
Mg Al Zn
CuO Fe2O3
Cu(OH)2 Fe(OH)3
Na2CO3 NaHCO3 CaCO3
变红
↑
固体消失，溶液变色
沉淀消失，溶液变色
↑

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