资源简介

九上《5.1 质量守恒定律》教学设计
（第1课时）新人教版
一、教材分析
1.教材内容的地位和作用
本节课是《义务教育课程标准实验教科书》人教版九年级化学上册第五单元课题一《质量守恒定律》的第一课时，主要内容是揭示质量守恒定律。在本单元之前，学生已经学习了一些化学知识，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物之间量的关系。本课题承前启后，开始了从量的方面去研究化学反应的客观规律，并揭示出化学变化中质和量的内在联系。为化学方程式的书写和计算教学作铺垫，本课题是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。同时质量守恒定律的学习也是对学生进行辩证唯物主义教育的重要内容。
2、教学目标分析
根据新的课程标准 ，我把教学目标分为：（1）知识和技能（2）情感态度与价值观 （3）过程与方法
（1）知识和技能：
知识目标：①理解质量守恒定律的含义；②懂得分析质量守恒定律的本质；③学会用质量守恒定律的分析一些反应。
能力目标：①通过对实验的设计、实施与观察、分析，培养学生的创造性思维能力和科学探究能力 ；
②初步学会定量研究的方法和分析化学问题的能力。
（2）情感态度与价值观：
①在实验探究的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、大胆推理建立假说、严谨求实、勇于创新和实践、不怕困难挫折的科学精神。
②学习质量守恒定律，培养学生辩证唯物主义观点，同时使学生感受化学带来的快乐。
（3）过程与方法：
美国教育学家杜威说过:”人在学校求知的目的，不在于知识的本身，而在于发现和获得知识的方法。”因此，仅仅从定律出发，把定律强加给学生是不成功的教学。本节课我主要是采用设疑、引导，学生自主探究的方法，在教学过程中初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。
3、教学重难点
重点：质量守恒定律概念的建立
难点：质量守恒定律的理解与应用
二、教法依据 建构主义认为：理解依赖于个人经验，个人的经验不同对世界的看法会各不相同。知识不能通过教师传授得到，而是学习者在与情境的交互作用过程中自行建构的，教师只能是学习的帮促者。九年级学生大多是十四、五岁的孩子，对事物具有很强的好奇心和探究欲。学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，教师在教学中引导和帮助学生通过仔细观察实验现象，认真分析实验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。
三、教学策略分析
质量守恒定律的内容抽象、枯燥，如果直接讲授，学生难以接受。因此，结合教材特点，设置分组实验，以小组合作的方式进行实验探究，形成结果。课前布置学生预习，教师提供一些仪器，让学生提出一些其它的探究方案。经教师审查以后，选择增设了一个实验方案：碳酸钠与稀盐酸在密闭容器内的反应。在教学中，利用小组设计、交流、评价，培养学生思维能力、合作探究能力和交流表达能力。探究实验结束，教师引导，进行反思评价，注重个体评价，让学生对探究活动再体验，增强对质量守恒的原因理解，强化了探究活动的目标控制。以建构主义为指导，依据学生现有的认知水平和心理特点，本节课我采用了教师设疑、引导，学生自主探究的方法进行教学。我的教学设计思路是：情景引入（教师）→发现问题（学生）→提出假设（学生）→实验探究（教师、学生）→交流讨论（教师、学生）→再设疑（教师）→再设计（教师、学生）→再实验探究（学生）→再交流（教师、学生）→得出结论（教师、学生）。
四、教学流程
具体教学流程如下：
教学双边活动及设计意图
教师活动 学生活动 设计意图
【情景引入】 “人每天必须做的事是什么？”追问：“如果人平均每天按2kg进食食物，人长到15岁，共进食多少？” 充分利用多媒体制作人进食后体重迅速增加的夸张动漫。问“ 我们看到过如此令人惊叹的体重吗？”【设疑】1.还有些物质去哪了？2.如果把经人体消化后排到体外的生成物如二氧化碳、水等以及没消化的排到体外的食物残渣等都收集起来一起称量，你认为有没有10950kg呢？【引入课题】 我们在实验室能不能通过切实可行的实验手段来探究化学反应前后的质量关系呢？
【阅读课本、实验设计】老师引导学生阅读课本，巡视课堂，给与学生必要的帮助和解惑，评价方案的可行性强调注意事项及安全，引导学生观察、分析实验现象，获得结论。【板书】化学反应前后各物质的质量总和不变。【设疑】是不是所有的化学反应在反应前后质量都守恒呢？ 【设问】能否设计实验把生成的二氧化碳一起称量呢？【创新实验 】从安全角度出发，让学生先设计装置，教师顺势引导，确立比较反应前后总质量的设计思路，形成解决反应物、生成物中有气体的可行方案。【板书】质量守恒定律的内容参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。任何化学变化都遵循质量守恒定律。【介绍】英国化学家波义耳、法国化学家拉瓦锡等科学家们探究质量守恒定律做的实验，提出的学说和观点【设疑】为什么在发生化学反应前后物质总质量保持不变呢？【投影】动画模拟电解水、水分子分解示意图。【讨论】①反应前后，原子的种类改变了没有 ②反应前后，原子数目改变了没有？③反应前后，原子质量是否改变了？④反应前后物质的质量总和是否相等呢？【板书】二、质量守恒定律的实质 原子种类反应前后 原子数目 没有改变 原子质量的反应前后各物质的质量总和不变。[小结] 从知识和科学方法两个方面进行小结。总结本节课的内容，评价学生的感受。强调做实验时要有一种实事求是的态度，特别是当自己的实验结论与教材上的结论不相符时，要及时分析实验失败的原因。并告诉学生失败并不可怕，许多实验结论是经过无数次的失败之后最终才得到的。【投影】练习1.在 A + B —— C 的反应中，5克A和4克B恰好完全反应，求生成的C的质量。2.在 A + B —— C 的反应中，5克A和4克B充分反应后，剩余1克B，求生成的C的质量。3.在 A + B —— C 的反应中，5克A和4克B能恰好完全反应，如 5克A和6克B充分反应后，生成C的质量为多少？4.将氯酸钾和少量二氧化锰的混合物27g加热到没有气体放出时，称得剩余的固体的质量为17.4g，以反应前相比增加了还是减少了？这是为什么？一共得到多少氧气？5．某人说，“我能发功使铁发生化学变化变成黄金。”你认为有可能吗？为什么？（模拟魔术动画）教师不急于抛出答案，要求学生阅读概念，认真的理解“参加化学反应”的意思是什么。再次强调“反应物的质量总和”与“参加化学反应的各物质的质量总和”的本质区别。【作业布置】 学生似乎不经思考，不约而同地说：“吃东西。”“10950kg”学生笑了起来。（显然是不可能的事）有些是人体吸收了,有些排出去了。（学生代表分析、交流讨论）【猜想假设】1.可能大于10950kg；可能小于10950kg；可能等于10950kg。学生小组讨论，口头设计实验方案，小组交流方案，评价方案的可行性［学生实验］白磷燃烧前后质量的测定实验步骤：1、称量装有少量白磷的密闭容器的质量；2、灼烧玻璃管至红热后迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃；3、冷却后第二次称量。[讨论]1、锥形瓶底部的细沙、套在玻璃管上的气球分别有何作用？2、第二次称量天平是否平衡？你的结论是什么？【学生实验】 ①铁钉与硫酸铜溶液反应；②盐酸与碳酸钠粉末反应（敞口容器内反应）③个别组做了蜡烛燃烧的实验实验①的结论：反应前后物质的总质量不变；实验②③的结论：反应前后物质的总质量减小。【交流讨论】各小组对自己得出的结论结果感到意外，讨论纷纷。【分析原因】进行深入思考，通过讨论、交流，逐渐达成共识：实验②有二氧化碳气体生成，实验③有二氧化碳气体、水蒸气生成，由于没有完全称量生成物的总质量，因此质量减少。有学生答：设计密闭容器【设计方案】①该实验不安全，不采用 ②该实验称量反应后物质的总质量还是变轻。学生各抒己见。讨论得出:气球里的气体有浮力。③安全可行，能推出的准确的结论形成正确结论：在化学反应中，反应物的总质量等于生成物的总质量。对镁条燃烧结果的分析迎刃而解。小组讨论、交流，得出反应前后各物质的质量总和相等的根本原因。观看科学家们的实验图片，感受科学家们的科学探究过程学生思考、交流、表达观看图片及动画，归纳质量守恒定律的宏观解释及微观解释思考、判断。化学反应前后：原子的种类不改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有改变。踊跃发言，各抒己见。学生从本节课收获的知识和探究方法、学习过程中存在的问题进行集中评价，谈出在实验探究中的各种感受。思考、讨论后个别学生代表回答，错误之处，让学生指正，说明理由。【作业】 课本96页第3、4题。 从贴近生活的情景和夸张的动漫入手设置问题，让学生感觉惊愕、意想不到，就会积极的思考由此产生了学习动机。学生在得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定会进行充分的猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维的能力。从问题讨论入手，点出课题，吸引和激发学生的学习热情。对照学习课本提供的两个方案，体验设计思路和方案的科学性。培养学生实验设计和合作交流的能力。让学生学会“做出假设、实验探究、交流讨论、得出结论”的基本过程和方法。 培养学生研究问题的科学方法培养学生敢于质疑的科学品质。创造实验矛盾，使探究进入高潮，帮助学生对概念的理解和掌握。利用实验事实，因势利导帮助学生懂得如何去分析实验，从而发现客观规律。能拓展学生的思维，懂得从多个角度对实验进行分析在课本活动与探究[实验5-1][实验5-2]及学生自己设计的[实验5-1]改装装置的基础上，通过比较、判断、讨论，不断地揭示矛盾和解决矛盾，必然会激起学生更强烈的求知欲，同时也是开发智力的有效手段。通过对实验结果的交流，培养学生表达能力和资源共享的好品质，体验科学探究成功的喜悦。在学生实验的基础上进行总结，目的是为了让知识系统化，板书的目的是为了突出本节课教学的重点内容，使学生初步认识质量守恒定律。介绍化学发展史，学习科学家严谨求实的科学态度和创新精神。学生亲自动手，象科学家一样去研究发现，从而感觉科学探究的神圣，兴趣大增。从学生已有的经验出发，以电解水为例，从微观领域进行分析，使学生更易理解和接受。图表辅助教学，更直观明了。讨论对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加深刻地去认识质量守恒定律的实质，突破本节课难点，从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。突出本课难点，同时让学生感受到分析讨论获得知识的喜悦。在相互交流中学生对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起更深层次的理解.培养学生辨证唯物主义的观点。严谨的科学态度和执着追求真理的精神，从而热爱科学、崇尚科学通过练习，强化概念，巩固理解。不急于抛出答案，提高学生阅读分析能力。习题1、2、3、4的设置有递进性，引导学生能自觉地把化学知识和方法运用到生活实践中去，增加学生克服困难的信心，收获成功的喜悦。通过习题反馈来检验学生对质量守恒定律的理解，从而达到对知识的拓展，能力的提高。让学生通过作业练习，把所学知识应用于解决问题中，也是加深对知识的理解。使本节课的知识能得到延续、提高，进一步培养学生运用所学知识解决问题的能力，使新课内容真正被学生所接受。
板书设计一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。小结：一切化学反应都遵循质量守恒定律。二、质量守恒定律的的实质：原子种类 反应前后各物质反应前后 原子数目 没有改变 原子质量 的质量总和不变。
五、反思教学说得失
(1)思效。现在回想起这节课，我觉得三维目标落实到位，重、难点处理恰当。上课过程中教态自然，语言清晰，板书简单明了。能从贴近生活的例子引入，夸张得动漫，激发学生的学习兴趣。以学生的探究活动为主，知识容量大，遵循学生是学习的主体的原则，让学生在实验探索中体验，在发现中学习。通过学生自己动手操作，鼓励学生自我实现，培养了学生的创新思维能力。把“教”与“学”变成“研究”与“再发现”过程。设计问题有梯度。适时地抛给学生问题，让学生设计实验，调动学生的学习积极性。本节课安排三分钟的时间让学生谈感受，使学生在自我总结中学会归纳和评价，培养了学生实事求是的科学态度。老师把许多空间留给了学生，学生发挥的余地较广，效果很好。
(2)思得。一节课结束后，回顾教学过程，我认为兴趣是学生最好的动力。在学生对事物具有很强的好奇心和探究欲的前提下，学生通过仔细观察实验现象，认真分析实验结果，获得新知识，并将这种知识内化为自己的个人体验，建构自己的知识体系。因为课堂容量相对较大，难免有部分学生心存疑虑。课后有学生问“老师是不是可以到实验室做这方面的实验？像有气体参加的反应是不是也遵守质量守恒定律呢？”体会成功的学生，兴趣犹存，也想再用自己有创意的实验装置进行实验。我的经验是：老师不能满堂灌，要把一定的空间留给学生，才会让学生的学习兴趣持续的发展。而且每节课都应该抛给学生一定的问题，老师不能包干到底。
(3)思失。课堂教学中有所得也必定会有所失。由于设计实验方案、探究实验操作以及实验评价需要一定的时间完成，课堂教学时间较紧，学生在做 “碳酸钠和盐酸的实验”设计时（密闭体系），最后一个装置给与学生的提示较多，使学生的发散思维没得到充分体现。有部分同学操作不熟练，完成情况不太好，花费了较多时间，影响了整体的教学进度。
(4)思改。“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，我领悟到：课堂要活，内容要整合，不一定要把预期授课内容全部讲完，要给学生充分的发展空间。在完成教学目标的前提下，多让学生进行讨论。而且一节课的内容，课堂不能全部解决的话，把有弹性的问题可作为课后作业讨论。教学中要强化和规范实验操作训练，为成功的完成探究活动做好技能上的准备。
小组合作
实验探究
设疑2
交流讨论
达成共识
阅读课本
实验设计
问题
引入
学生猜想
设疑1
反思过程
成果共享
发现矛盾
设疑3
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