资源简介

二氧化碳的性质教学设计
一、教材分析
《二氧化碳的性质》这一课题属于第六单元《碳和碳的化合物》的课题三，是教材第一次较全面介绍的元素化合物知识。按照单质——氧化物——酸碱盐这一由简到繁的顺序，CO2作为碳的氧化物，是其中联系的纽带，学习CO2的性质可为第八章学习酸碱盐打下一定的基础。学生在小学自然课和初中生物课中对CO2的知识已有接触。《二氧化碳的性质》处在化学科和生物科的一个知识结合点上。
教材分别从二氧化碳的物理性质、化学性质及CO2对生活和环境的影响等方面作了系统的介绍，本节教材实验多、联系实际多，又蕴含丰富的思想教育因素（如一分为二，量变引起质变等观点），对于全面提高初中学生的素质有重要的作用。而且在二氧化碳能与水反应这一知识点上，设计了探究实验，有利于培养学生的探究意识和探究能力。
二、学生分析
本节教材中的许多内容学生比较熟悉，也很感兴趣。如学生已学过植物光合作用、动植物的呼吸，知道CO2不能支持燃烧和供给呼吸，CO2跟石灰水的反应，则已多次见到。教学中应引导学生用化学知识解释生活、社会、生态环境中的种种现象，使他们体会到生活处处有化学的乐趣，提高他们观察、分析和解释社会和实际生活中化学现象与解决问题的能力。另外，利用二氧化碳与水反应培养学生的探究意识和探究能力。
三、 教学目标
（一）知识与技能：
1、了解CO2的物理性质以及固态二氧化碳在生活中的作用。
2、掌握CO2的化学性质。
3、能将二氧化碳性质用途与生产生活实际紧密相连。
4、通过有关实验培养学生的观察能力，探究能力，思维能力及创造意识。
(二) 过程与方法：
1、 思考、交流、合作，训练学生初步的探究能力。
2、 有一定的发现问题、分析问题、解决问题及综合、概括能力。
3、通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，学会科学探究的方法从而产生学习化学的强烈愿望。
（三）情感态度与价值观：
1、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。
2、提高学习化学的兴趣，激发强烈的求知欲。
3、培养科学的态度。
四、设计意图
　　从学生已有的经验出发，激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，还设计了训练学生自主探究 CO2性质的教学过程，使学生具备一定的透过现象、探究本质的能力，树立科学的态度和世界观。
五、教学重点难点
教学重点：CO2的化学性质
教学难点：CO2跟水的反应实验方案设计
六、教学准备
三瓶二氧化碳、装有CO2的软塑料瓶、白醋、喷壶2个、酒精灯、烧杯、火柴、蜡烛、澄清石灰水1瓶、紫色石蕊试液1瓶，试管3支、4朵用石蕊试液染成的干燥小花、一瓶雪碧、大注射器、多媒体课件。
教学过程
［新课引入］
复习回忆二氧化碳的收集方法，引导学生总结概括出其物理性质。
［实验］
向学生展示两瓶二氧化碳，观察一瓶二氧化碳气体。
［学生讨论交流分析归纳］
[小结]①无色无味气体；②密度比空气大；③能溶于水，其溶解性随压强增大而增大；④CO2（气） CO2（液） CO2（固）俗称干冰
有关物理性质的实验较为直观单一，可引导学生观察后，由他们自己直接得出结论，再启发学生与氧气的物理性质进行比较，并指导学生学习物理性质的一般方法，全面观察描述，与其它物质比较异同，概括其特点。
［探究］
可以设计什么实验证明二氧化碳能溶于水
［学生分组讨论］设计实验方案
［实验］向装有CO2的软塑料瓶中加水，震荡，软塑料瓶变瘪。
［学生讨论交流分析归纳］
二氧化碳能溶于水，跟水以1:1的比例互溶。
［设计意图］
通过实验猜测，培养学生探究意识，通过观察实验、分析原因，得出结论，使学生初步感受实验探究的方法。
化学性质
［演示实验］
教师做[实验5～6]二氧化碳使蜡烛火焰熄灭。现象：下层蜡烛火焰先熄，上层的后熄。
[结论1]CO2既不能燃烧，也不支持燃烧。
又：密度比空气大（属物理性质）
［提出问题］利用这一点二氧化碳有哪些用途？
［学生讨论并回答］可以用来来灭火。
［创设问题情境］
师：（再提问）科学探究是无止境的，下面让我们开始新的征程：二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢？
师（提供信息）酸能使紫色石蕊试液变红
［教师演示实验］向刚才的软塑料瓶中又滴加紫色石蕊试液。
［学生观察并回答］紫色石蕊试液变红了。
［教师追问］难道二氧化碳是酸使紫色石蕊试液变红了？或者水是酸，还是二氧化碳和水生成了酸？怎样用实验证明二氧化碳和水反应生成了酸？
［学生分组讨论］设计实验方案
教师演示对比实验：①向石蕊试液染成的干燥小花喷醋酸；②向石蕊试液染成的干燥小花喷水；③将石蕊试液染成的干燥小花放进装有干燥CO2的集气瓶中；④向石蕊试液染成的干燥小花喷水，再放进装有干燥CO2的集气瓶中；教师引导学生通过假设，验证假设，比较分析探索求知：CO2与干燥石蕊无反应现象，在有水条件下，却能使石蕊变红色，稀醋酸能使石蕊显红色，这说明CO2与水作用产生了一种酸，与醋酸相似能使石蕊显红色，根据元素守恒可知CO2与水作用产生了碳酸。与醋酸相似，碳酸能使石蕊显红色，但碳酸与醋酸不同，在溶液（稀）中受热较易分解。
[结论]CO2+H2O=H2CO3（使紫色石蕊试液变红色）
H2CO3=CO2+H2O（碳酸很不稳定）
师：前面已经了解CO2能使澄清石灰水变浑浊，而且我们知道雪碧是碳酸饮料，那我们要怎样证明雪碧中的CO2的存在？
［学生分组讨论］设计实验方案：将一根导管连接雪碧和澄清石灰水，或者在雪碧口上面找一个内壁涂有澄清石灰水的烧杯等等
［教师演示实验］将注射器抽取雪碧中的CO2并注入澄清石灰水中，石灰水变浑浊了
［设计意图］
学生通过实验方案的设计讨论学习到科学的实验探究方法。
最后，学生自己总结归纳本节课所学内容，谈谈自己的收获，分别从学习的内容和实验的方法角度进行归纳。
布置思考题拓展学生思维：
1、教材P.88讨论题。
2、你能用几种方法鉴别氧气和二氧化碳？现有四瓶无色气体分别是H2、O2、CO2和空气，请用最简单的方法将它们区别开。
布置作业：P.92习题3、4、6。
板书设计
二氧化碳
一、二氧化碳的物理性质
二、二氧化碳的化学性质
（1）不燃烧也不支持燃烧。
（2）与水反应:CO2+H2O==H2CO3 碳酸的不稳定性：H2CO3=CO2↑+H2O
（3）与Ca(OH)2的反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
【以上是我的板书设计，是在教师指引下学生归纳总结出来的提纲式板书，重点、关键突出，简单明了，有利于学生掌握知识点和复习。】
教学反思
都说，写十年教案，不如做一个月的教学反思。针对本节课的设计，我将做以下反思。
新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，因此在本节课的教学中，我主要指导学生使用这种方式进行学习，让学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。
课堂中我将主要采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，旨在培养学生的实验操作能力，学会从实验现象挖掘事物的本质。运用多种教学方法来加深学生对知识的掌握程度，适当地拓展学生的知识面，帮助学生明确“化学，来自于生活，又回归到生活中。”
但是由于本课时的内容安排较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以我将通过课后辅导来加强这些同学对知识的消化能力。

展开更多......

收起↑