资源简介

二氧化碳的性质
教学目标
知识与技能：
1、通过实验探究，了解二氧化碳的性质。
2、能设计和完成一些简单的化学实验，描述所观察到的实验现象，分析实验现象，得出较为科学的实验结论。
过程与方法:
1、通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程。
2、通过实验，让学生体验对实验现象进行分析、推理以及得出结论的过程。
情感、态度与价值观:
1、通过学习，培养和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，拓展学生学习化学的兴趣。
2、通过实验探究，使学生体会到“合作与交流”是一种重要的学习方法。
重、难点
重点：二氧化碳的化学性质。
难点：对二氧化碳与水反应原理和实验的探究。
教学流程
课下播放微课---学生上交自主学习任务单---归纳学生提出的问题---探究二氧化碳的密度---探究二氧化碳是否溶于水---探究二氧化碳能否与水反应---回顾二氧化碳的检验---交流讨论---拓展延伸---课堂小结
教学过程
展示：学生提出的问题。（1）如何探究二氧化碳的密度是否大于空气。
（2）二氧化碳能溶于水吗？
（3）二氧化碳能与水反应吗？
实验探究一：如何验证二氧化碳的密度大于空气的密度？
学生分组设计实验方案、小组汇报.
教师演示：向盛有一高一低的燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。
学生观察、描述实验现象。
提问：1、为什么下层的蜡烛先熄灭呢？
2、为什么蜡烛会熄灭呢？
学生分析、得出结论。
实验探究二：二氧化碳能否溶于水
学生小组讨论，设计实验
学生实验：向装满二氧化碳的软塑料瓶中注入50mL的水，立即拧紧瓶盖，振荡
提问：软塑料瓶为什么变瘪了呢？
学生分析、得出结论
强调：在描述二氧化碳的溶解性时只能用“能”溶于水或“可”溶于水，一定要注意化学用语使用的准确性。
小结：你能总结一下二氧化碳的物理性质吗？
实验探究三：二氧化碳能与水反应吗？
演示实验：取探究二软塑料瓶中液体约2mL于试管中，滴加2-3滴紫色石蕊溶液，振荡。
提问：紫色石蕊溶液变红一定能说明两者发生反应了吗？
质疑：可能是什么物质使紫色石蕊溶液变红呢？
假设：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反应生成的物质
视频播放：紫色的小花变红的实验
过渡：化学是一门以实验为基础的科学，但是现在的化学实验逐步向微型实验演变，所谓的微型实验就是用尽可能少的化学试剂获得尽可能多的化学信息，大大降低了试剂的用量，节约了经费，保护了环境，同学们能不能设计一个微型实验来验证以上的结论呢？
小组讨论交流，设计实验方案
提示：利用Y型导管和紫色石蕊试纸
方案：将Y型导管平放，分别在两支管中放一干燥的紫色石蕊试纸和湿润的紫色石蕊试纸，通入二氧化碳，观察实验现象
学生分组实验
强调：反应速率较快，注意慢推注射器的活塞，控制反应速率
知识回顾：如何检验二氧化碳呢？
拓展延伸：因为二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧，所以二氧化碳常用于灭火，那么二氧化碳能灭所有的火吗？
演示：镁条在二氧化碳中燃烧的实验
学以致用：
（1）有一首赞美某种气体的诗，其中的几句是：“她营造了云雾缭绕的仙景；她驱散了炎炎的暑气；她奋不顾身扑向烈火；她带给大地勃勃生机……。”这首诗所赞美的气体是（ ）
A、氧气　B、二氧化碳 C、氮气 D、甲烷
（2）用化学方程式解释下列现象。
①、小颖同学在探究二氧化碳性质时，将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液，石蕊试液很快变红色，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；课后清洗仪器时，小颖发现变红的石蕊又变为紫色，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
②、小颖还发现盛放石灰水的试剂瓶内壁有一层白膜，形成这层白膜的原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；她用少量的稀盐酸将它清洗干净，原因是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
小结：通过本节课的学习你有哪些收获呢？
教学反思：本节课采用的是微课与翻转课堂的教学模式，课前让学生观看微课《二氧化碳的功与过》 ，在微课中主要介绍了二氧化碳的一些物理性质，二氧化碳的用途以及二氧化碳造成的环境问题，然后学生提出自己的问题。而在本节课的教学中主要解决学生提出的三个主要的问题，在教学中让学生就这三个问题提出猜想，之后小组交流设计实验并亲自动手实验，从而得出实验结论，体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。本节课的亮点在于通过微型实验探究二氧化碳能否与水发生反应，增强了学生节约药品、保护环境的意识并且打破了学生固有的思维模式，使学生能够多角度，多方位，多途径思考问题，发散了学生的思维。最后通过演示镁在二氧化碳中燃烧的实验使整个课堂达到了高潮，并让学生明白了二氧化碳不能灭所有的火，而应该根据不同物质的性质来选择灭火的方法，同时让学生体会到了化学源于生活，并应用于生活的理念，体会到了实验探究的快乐。

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