资源简介

《节气探究之芒种》教学设计
【教学内容】
小学综合实践课《节气探究之芒种》。
【设计说明】
本次习作根据四年级学生的认知特点，遵循思维规律，运用“思维课堂”的基本策略进行设 计。设计在“思维课堂”理念指导下，本节课从“思维激发”入手，遵循学生的认知规律，运用 “思维课堂”构建的基本策略进行教学环节的设计。首先运用“认知激发策略”，通过分享同学 们课下搜集并整理资料的照片，进行情境激发，构建“起始阶段”的思维兴奋中心，从已有 认知经验、和认知情感上触发学生的想象思维构建学生对文本内容的结合点，激发对节气 芒种的感受欲望。然后通过“小组分享导学、情景创设”，让学生体会芒种的由来，习俗 等。继而通过“认知构建、变式运用、”借助小组活动对芒种进行深入理解感悟，帮助学生形 成系统的认知结构。最后通过“拓展深化”拓展思维路径，促进学生思维的开阔性和创造 性，并进行德育教育。
【教学目标】
— 知识与技能目标
(1)学生了解二十四节气的知识。
(2 )学生能联系生活发现问题，围绕主题提岀感兴趣、有效的问题。
(3)学生在自主、合作学习中掌握分析和筛选问题的基本方法，提高自己的组织能力、 人际交往能力、合作能力和自我表现能力。
二.过程与方法目标 结合学生的生活实际，学生在不断提出有价值的问题基础上开脱自己多元的思维。
三.情感、态度与价值观目标
(1)学生在小组讨论交流中学会尊重他人，了解团队合作的必要性，增强团队协作精 神。
(2)学生在分析问题的思辨中养成主动参与实践的自信心和积极性，形成正确的人生 观，同时养成关注节气、关注周围事物的发展变化，提高社会责任感，也增强对民族的自 豪与认同感。
【教学重难点】
L基于学生调查到的资料，加以有效的指导，提升学生比较、分析、归纳、提炼问题的能 力。
2、如何对学生进行有效指导，激发学生围绕主题提岀一些有意义、有价值的问题，并能 自己动手并组织整理材料，从而培养学生发散性思维和创造性思维。
【教学时数】
一课时
【教学过程】环节一：欣赏图片，创境激思
(在导入环节首先和学生欣赏学生课下组织调查材料的图片)
师：上节课，每个小组都选择出了自己最感兴趣的问题，并在课下对其进行了探究，先来 看几张图片，这些图片是爸爸妈妈给我发来的和我看到的，大家在深下查资料，整理资料 的过程，你们可真投入啊，想必大家都有了不小的收获吧，那接下来就由你们来跟大家分 享一下吧。
【教学评析】知识和思维是学习的一体两面，知识是思维赖以发生的材料和载体，离开了 知识，思维就失去了着力点，思维训练也就退化成了形式训练；思维是对知识的组织和加 工，离开了思维，知识也就永远只是死知识。在课堂教学上，教授知识和训练思维是可以 也必须相互促进的。一方面，师生可以借助思维工具对知识进行全方位深入加工，实现对 知识的更透彻理解（即活化知识）；另一方面，师生可以借助对知识的加工进一步练习思维 技能的运用，实现思维从技能层面向能力层面的迁移本环节从学生己有知识入手，创造旧 知识和新知识的关联性，引起学生学习动机。
环节二：小组分享，问题导思（各小组有自己的组名代表卡片，以小组为单位结合节气特 点，创编口号）
（思维发展型课堂强调通过课堂教学实现思维的发展，实现从一个起始状态向某一目标状 态的转变。四年级的学生具备搜集材料，整理材料，分享收获的能力，在此基础上，通过 问题设置引发学生向更进一步的学习目标发展）
师：好，哪个小组想先来分享一下你们的收获。“芒种”组先来。
生：“芒种”组喊出口号“时雨芒种，四野插秧”，并分享收获。（芒种组围绕“芒种的由来”做分 享，手抄报形式）
师：简单回顾芒种的由来，芒种芒种，有芒的麦子快收，有芒的稻子可种。
非常好，哪个小组还想来分享，好，你们小组来。
生：我们是小暑组。（小暑组喊出口号“小暑小暑，连晴高温”，手抄报形式分享小暑的三 候）
（各个小组分别喊出自己的口号，并进行分享小组收获）
生：老师，他们说的都是南方的习俗，我们这边也有一个习俗，就是煮麦子，妈妈告诉
我，他们小的时候没有零食吃，就把麦子煮来吃，当做零食，今天我们也带来了麦子，想 体验一下妈妈小时候的感觉。
师：嗯呢，你可真认真，发现了刚刚他们所说的习俗都是南方的，而我们这边也有一个， 那就是煮麦子，那一会，我们就来尝试一下吧。 师：刚刚每个小组都给我们分享了你们的收获，芒种是收获的季节，老师这里有代表收获 的麦穗，那有请刚刚跟我们大家分享过收获的小组，来领取你们的收获，放入属于你们小 组的粮仓里吧。
【评析】
本环节设计采用“小组合作探究分享策略”，在前面思维激发的基础上，将“教学内容小组 化”，“问题思维化”，以问题为载体引导学生进入学习状态。通过精设问题：“对芒种有哪些 了解？”让学生围绕问题展开思考与探究，在思考中学会学习。该环节训练学生的观察思 维，又利于培养思维的逻辑性，在解决问题的过程中激发学生观察、综合、判断、概括， 实现思维高效化，从而提高思维的效度，也形成了本节课的第二个思维兴奋中心。
环节三：观看视频激发想象
师：我们一起来观看一个小视频，更加清晰的了解一下芒种。
【评析】
本环节设计采用“形象生成策略”，运用有一定思考广度和深度的问题引领，激发学生的思 维。教师从视频进行引导，贯穿了激趣——形象——指导的过程，让学生在特定场景中， 获得自己的感悟、发现、体验，加强学生多种思维品质的培养。
环节四：小组活动建构思维
（通过以上环节探析过程，学生对于本节课的重点、难点问题有了较清晰的印象，下面引 导学生进行小组活动）
师：看完这个小短片，同学们有什么感受，芒种就是——忙忙忙，那么“忙”也就代表着收 获，在这个忙碌而又要收获的季节中，大家想做点什么呢？
生：我们组要做“五谷画” 生：我们组要用麦秆做编织
生：我们组要煮麦子
师：看到同学们都已经迫不及待啦，那我们开始吧！
【评析】
本环节设计采用“认知构建策略”，帮助学生形成系统的认知结构。学生对游戏环节有了了 解，但缺乏整体性和系统性。教师采用“同化思维策略”和“系统思维法”引导学生将已有的知 识经验作为旧知停靠点，结合本节课所学，最后形成新的知识建构，回顾、复述出整个游 戏过程，从而提高思维的深度和连贯性。
环节五：小组展示 迁移拓思
师：好，我看到大家都已经做好啦，你们小组来跟我们展示一下，吓们组来。
生：我们小组做的是五谷画，两束麦穗，一个火红的太阳，代表着希望和收获，正如芒
种，也代表着希望与收获。
我们小组在煮麦子，真好吃，终于体会到了妈妈那时候的幸福，而且我还觉得爸爸妈妈
们真辛苦，我回家一定要帮爸爸妈妈做点事。
师：说的真好，这几天肯定是家里最忙的时候，我们回家也要尽一份力啊！
刚刚每个小组都做的非常好，在这里老师要表扬一下……好，请你们小组上台来领取你 们的麦穗。
师：今天，在这么一个收获的季节，我们大家也有了丰收，我们一起来看看，哪个小组的 收获最多！
生：芒种组
师：好，请芒种组来领取你们的奖励！
今天，我们一起探究了二十四节气中一个很重要的节气——芒种，那接下来是哪个节气 呢，我们下节课继续探究，好，下课！
【评析】
本环节先采用“训练迁移策略”，将思维训练进一步拓展延伸，加强了思维训练，发展了学 生的想象拓展能力，学生思维的广阔性、灵活性等思维品质又一次得到培养。
在运用训练迁移策略的基础上，采用“拓展深化策略”，通过展示和评价，在分享中尝试修 改，在评价中体味快乐，培养学生的自主学习、批判性学习能力，以及思维的独创性等思 维品质，然后将课内学习引申到课外学习，拓展了思维路径，促进了能力的迁移。
【板书设计】
节气探究——芒种
由来
三候
气候
谚语 风俗

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