资源简介

九年级化学教学设计
课题：元素
1、 背景分析：
1、 学习内容及需要的分析：
本节课是初中化学课最关键的一课，是在学习了分子、原子等知识后提出的，通过本节课的学习，不仅为后面进一步学习化合物、物质组成的化学式等打下了基础，而且在引出元素概念的过程中，培养了学生微观想象和分析的能力。在学习过程中，通过列举实际生活中的一些事例，将抽象概念具体化，激发学生学习化学的兴趣。通过做一些活动，使学生记忆元素符号名称及写法、读法，增强学生的合作精神，在讨论、交流中学习到新知识。通过练习，使学生体会到知识的价值，培养学生运用知识的能力。
2、 学习者的分析：
对于初中学生来说，元素的概念比较抽象，思维能力有限，接受新事物较慢。因此，在教学中，要创设问题情景，不断激发学生的求知欲，将抽象的概念与具体实物联系起来，化抽象为具体，不断使学生体会到成功的喜悦。
2、 学习策略：
在教学过程中，创设问题情景，激发学生的求知欲，引导学生由浅入深进行探索活动，将抽象概念与实际结合起来，化抽象为具体。培养学生较强的逻辑思维能力，有利于学生形成科学的思维习惯。为了巩固学生所学知识，教学中，要多结合实例，多做练习，使所学的概念得到比较清晰的对比、区分和归类。
具体思路如下：
3、 教学目标：
（1） 知识与技能
1、掌握元素的涵义及元素符号所表示的意义，将物质宏观组成与微观构成的认识相统一。
2、写出氧、氢、碳、氮、铜、铁、锌、银等一些常见元素的名称和符号，列举地壳中含量较大的几种元素(O、Si、Al、Fe)及其存在情况。
（二） 过程和方法
通过对元素与原子比较的学习，逐步提高比较、归纳、概括的能力。
（三） 情感态度与价值观
1、通过核电荷数相同则元素种类相同，核电荷数不同则元素种类不同，即质子数的变化引起了元素的种类变化的事实，渗透量变引起质变的辩证唯物主义观点。
2、通过对元素的理解，初步形成“化学变化过程中元素种类不变”的观念。
三、教学重点、难点
（一）教学重点：
1、从具体物质的组成出发，初步理解元素的概念。
2、通过对氮元素符号N的分析，理解元素符号的意义，正确区分元素和原子。
3、正确书写元素符号。
（二）教学难点：
1、通过对元素概念的理解，理解“同一类原子”是具有相同核电荷数的原子。
2、通过对氮元素符号N的分析，正确区分元素和原子。
3、通过练习理解元素符号的意义并能正确运用。
四、教学方法：问答、讨论、归纳、练习设计相结合。
五、教具：
1、相关资料；
2、多媒体及课件。
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
(一)元素
教师活动 学生活动 设计意图
创设情景引课：同学们看老师手中的这个“营养快线”的瓶子上的标签。这个标签上写了一些 “含有人体必需的营养元素”，这里的“元素”是指什么 在我们化学课本的后面，总是附有一张大大的“元素周期表”，它有什么作用呢？通过本课题的学习，这些问题将会一一解开。(板书：课题二 元素)1、复习讨论提问：（1）说明二氧化碳、水、氧气这三种物质是怎样构成的，它们的共同原子是哪种？（2）氧原子是怎样构成的？2、讲述：同学们都回答得很好。构成以上这些物质的分子的微粒里都有氧原子。无论构成哪种分子的氧原子，它们都有8个质子，并带8个单位的正电荷。我们把这些凡是质子数(即核电荷数)为8的原子都归为 一类，称为“氧元素”。同样把具有6个质子(核电荷数为6)的原子称为碳元素。(板书：一、元素：1、元素的概念)3、设问：那什么叫元素呢 请大家阅读教材第87页元素概念的有关内容，并画出关键词句。4、设问：什么叫元素 学生回答后，教师指出元素是一个宏观的概念，它包括三个要素：(1)具有相同核电荷数；(2)同一类原子；(3)总称。这就说明元素是一个建立在微观概念基础上的宏观的集合概念。5、组织学生讨论下列问题：(1)质子数为16中子数为16的微粒与质子数为16中子数为17的微粒是否属于同一种元素？(2)质子数为6中子数为6的微粒、质子数为7中子数为6的微粒、质子数为8电子数为6的微粒是否属于同一种元素？(3)以上两个问题说明了什么？6、讲述：到目前为止，已发现了约一百余种元素，而这一百余种元素组成的物质却非常多，已知的就有3000 多万种。(板书：2、元素的种类)7、投影展示教材第60页图3—17，提问：地壳中含量较多的是哪几种元素 补充相关资料：地壳是指地球外表一层由岩石组成的固体硬壳，其厚度各处不一，介于5 km～75 km之间，平均为17 km。由于地壳富含硅和铝，故也称“硅铝层”。按其成分又可分为上下两层，上层成分相当于花岗岩，称花岗岩层，平均密度2.7；下层成分相当于玄武岩，称玄武岩层，平均密度2.9。地壳的表层因长期受大气、水、生物的作用，而形成土壤层、风化壳和沉积物质的堆积，厚度介于0～10 km之间。克拉克(F.W.Clarke,1832—1897，美)等人为了要搞清楚地球上各种元素分布的规律，从19世纪末开始，就对地壳的岩石、天然水、矿物、土壤等进行了普遍分析，以计算各种地壳元素的分布情况。他们总结了五千多个样品分析数据，于1889年第一次提出元素在地壳中的平均含量数值(后被命名为克拉克数)。在他们工作的基础上，1924年出版了《地球化学资料》，提供了大量地壳元素分布数据。8、指导学生看教材第60页的资料，提问：生物细胞中含量较多的是哪几种元素？补充讲述：不管是来源于动物、植物还是微生物的生物细胞，它们的元素种类和质量分数均相近。板书：生物细胞中前四位元素：氢(65％)、碳(18％)、氧(10％)、氮(3％)。9．提问：能不能认为地壳中或生物体内含量多的元素作用大，而含量少的元素作用小 带着好奇心进入新课堂。回忆、思考并讨论：（1）共同原子是氧原子。二氧化碳水氧气二氧化碳分子水分子氧分子碳原子、氧原子氧原子、氢原子氧原子（2）氧原子由原子核和8个核外电子构成的，原子核中又含有8个质子和8个中子，核电荷数即质子数是8。2、认真听、领悟。3、仔细阅读，并划出关键词句。4、回答：元素就是具有相同核电荷数(即质子数)的同一类原子的总称。领悟教师的补充讲述，识记元素的三要素。5、小组讨论，回答教师的问题(1)属于同一种元素。(2)不属于同一种元素。(3)说明了计量核电荷数时不管中子数和电子数，只要质子数相同的同种原子就是同一种元素。6、认真听讲，识讲元素的相关知识。7、观看图片，回答出：地壳中含量较多的元素是氧(48.06％)、硅(26.30％)、铝(7.73％)、铁(4.75％)。8、认真听教师补充的相关资料，了解关于地壳中及动、植物中细胞中各元素含量的相关知识。9、思考并回答：不能。因为有的元素虽然在地壳中或生物体中含量较少，但作用非常重要。 使学生对新课产生兴趣。了解学生掌握知识的情况，培养学生的微观想象和分析、比较的能力。让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。让学生认识到我们周围的物质世界是由100多种元素组成的。
（2） 元素符号
教师活动 学生活动 设计意图
1、引导：大家可能都已经看到以不同偏旁的汉字来给元素命名，书写很不方便，而且各个国家的语言不同，交流起来比较麻烦。设问：那有没有什么办法既能简化元素的书写又能使各个国家的人都能看懂呢 2、讲述：为了书写和国际学术交流的方便，我们采用国际统一的符号来表示各种元素。每种元素用一种符号来表示，这种符号叫元素符号。(板书：二、元素符号)3、指导学生阅读教材第61页，让学生讨论并尝试归纳出元素符号的书写方法。(板书：1．书写：“—大二小”)4、提问：氧元素符号N表示什么 5、设问：如果在元素符号前面添上系数是否还能表示该元素 6、指出一个元素符号可以表示一种元素，还可以表示这种元素的一个原子，让学生说出Fe、2H表示的意义。(板书：2、元素符号的意义)7、指导学生阅读教材第62页的资料，即元素中文名称的造字规律，提问：元素中文名称有何特点 学生回答后教师强调：因此我们只要知道元素的中文名称，就可以判断它属于金属还是非金属，也可以知道这种元素在常温时的状态。8、提问：那元素和原子之间有何区别和联系？(指导学生进行比较、归纳，板书：3、元素和原子的比较) 1、认真听讲，思考并讨论。2、充满好奇，了解元素符号的概念。3、认真阅读教材，讨论，归纳： (1)由一个字母表示的元素符号要大写。 (2)由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母小写。4、讨论回答：表示一个氮原子，也可以表示氮元素。5、思考，回答：如果在元素符号前面添上系数，就只能表示该元素原子个数，不能表示该元素。6、根据教师的提示，讨论回答： (1)Fe表示：铁元素或1个铁原子。 (2)2H表示：2个氢原子7、阅读后回答：元素中文名称的偏旁标示了元素的种类。“气”字头的表示常温下为气态的非金属元素；“氵”旁的表示常温下为液态的非金属元素；“石”旁的表示常温下为固态的非金属元素；“钅”旁的表示金属元素(液态金属汞是个例外)。8、思考、回忆并归纳。元素原子概念间的联系具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。化学变化中的最小粒子。区分只讲种类，不将个数，没有数量含义既表示种类，又表示个数，有数量含义使用范围描述物质的宏观组成描述物质的微观组成 以旧引新，设疑引思。让学生通过自学掌握元素符号的书写法则。加强对元素符号意义的理解。学生阅读课本资料，了解元素中文名称的造字规律。
三、交流与活动
教师活动 学生活动 设计意图
布置交流活动：同桌之间用分别写有25个常见元素符号和元素名称的卡片做对照游戏，注意符号和名称的对应。 在课堂上练习记忆元素符号名称及写法、读法。 学会与别人交流、合作，增强协作精神，在讨论、交流中学习到新知识。
设问：本节课你有那些收获？教师补充总结：元素的概念，元素符号的意义及正确书写是本课的重点。 主要学习了元素的概念，学会了正确书写元素符号，并理解了元素符号的意义。 使学生在自我小结过程中谈体会与收获，进一步激发学生的学习热情。
随堂练习：见表下。 学生做练习 通过作业，检查学生掌握新知识的情况，为课后反思提供依据。
随堂练习题：见课件
八、板书设计：
课题：元素
一、元素
1、元素的概念
2、元素的种类
3、地壳里含量居前四位的元素：氧(48.06%)、硅(26.30%)、铝(7.73%)、铁(4.75%)
4、生物细胞中居前四位的元素：氢(65％)、碳(18％)、氧(10％)、氮(3%)
二、元素符号
1、书写：“一大二小”
2、意义
3、元素和原子的比较
4、常见元素的名称和符号
九、教学反思：
通过本节课的学习，有优点，也有不足之处。优点是学生的兴趣及求知欲得到激发，培养了学生微观想象和分析的能力，在交流活动中，培养了学生合作学习的能力。课堂活动气氛活跃。不足之处是学生在运用所得知识解决问题的能力有待加强。
创设问题
元素的概念
元素的表示方法
展示事例
引入课题
PAGE
1

展开更多......

收起↑