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校长讲坛：扎根强校谋发展,孜孜不已润无声
对我来说，2018年是意义非凡的一年。
这一年，我荣获了上海市特级校长（书记）的称号。
这一年，上海市教委颁布关于实施百所公办初中“强校工程”的意见，虹口区教育学院附属中学（以下简称虹教附中）被列为“强校工程”项目基地学校。
这一年，我到了虹教附中，开始了为期3年的流动工作。
这一年，经组织批准，我双向任职，在担任虹口区教育学院党总支书记、副院长的同时，兼任虹教院教育集团总校长，托管虹教附中。
有人问我，你评上了特级校长（书记）之后有什么感想？我说，特级校长（书记）的称号不仅仅是一份荣誉，更是一种责任、一种要求。我心怀一份感恩之心，愿意把我对教育的坚守和初心绽放在虹口教育的这方热土之上。
也有人问我，你担任这么多工作岗位，不累吗？说实话，累的。可是除了累，我也感受到了快乐与成就。托管一所学校，亲历它的蜕变，推动它的发展，难道还有比这让人更加快乐、更有成就感的事情吗？
也有人问我，流动工作让你有哪些收获与感受？我想，除了学校特色课程的品牌确立、教师人才梯队的逐步成形、校园育人氛围的良好营造之外，在流动过程中，深切感受到办好一所学校，一定要拥有丰实的教育情怀以及开阔的教育视野。一所学校的校长首先应该是一位有教育思想的领导者。
扎根强校，孜孜不已。我用我的努力翻开了一所学校办学治校发展过程中新的一页，我用我的坚持亲历了一所学校的整体变革。
一、以调研迈出蹲点扎根的第一步
任何一所学校的深度发展关键是要找准学校的薄弱环节，才能据此进一步提升办学水平。我担任虹教附中总校长的工作以后，再三思考托管工作的思路。“没有调查就没有发言权”，我决定从深入学校调研开始，迈出扎根强校的第一步。
托管前，虹教附中是虹口区文明单位、虹口区三星级行为规范示范校，在学生武术、美术等方面有一些办学亮点。但是，学校地处弄堂深处、生源对口严重不足，加上办学历史上的动荡起伏，成为制约学校发展的客观因素。
我是以流动的方式走进虹教附中的，但是想到自身的使命、职责，我没有一点“额外负担”的情绪，只有做好、做优、做强。我努力扎根虹教附中，进办公室、走教室，听课、座谈、做项目，与领导班子深度沟通，与一线教师亲切交流，力求用最短的时间与大家零距离交流，摸清情况。我也带领学校管理团队到各区走访优秀学校，反复调整学校发展规划，细化年度目标和项目计划。回忆托管开始的一个多月的时间里，我和虹教院的蹲点研训员、虹教附中的教师几乎每天都在开会讨论规划学校的强校方案，我们请了多批市级专家来校调研，开了多次论证会。高密度地听取虹教附中教师们的意见和建议，让我在很短的时间内认识了全校的教职工，并与他们积累了感情，对相当一部分教职工有了“老同事”的感觉。
一次次的推门听课、一次次的师生交流、一次次的现场调研，虹教附中存在的关键问题逐渐浮出水面。突出的瓶颈问题是：在全区同类学校中，办学质量有待进一步提高，办学特色没有凸显，学校的知名度还不够高，与挂牌“附属中学”的荣誉不相称。
按照上海市教委“强校工程”理念，结合上海市中考改革、虹口区教育强区建设等具体要求，通过对学校进行SWOT分析,我和我的管理团队找到了托管工作的切入口。这就是以课程与教学的校本化改革为重点抓手，制定适合学校发展的托管目标及相关达成路径。同时，规范托管工作的过程管理，为虹教附中在学校管理、教育教学、队伍建设等方面全面提升，在区域范围内扩大影响力提供切实可行的帮助。简单地说，就是要把虹教附中办成区域性的均衡、优质初中学校，实现“强校工程”的目标。
当然，深入调研也成为我在虹教附中蹲点扎根的重要工作法宝之一，并且始终坚持，一以贯之，保证了工作的顺畅和有效。
二、用课程引领学校的内涵发展
我始终认为：一所学校的管理要有温度，就要眼中有学生和老师，要真正从心里关心他们；让学校发展有深度，就是要系统思考教育教学各要素之间的关联，从整体展开思考。那么，如何将学校的办学理念落地，让教育教学各要素形成合力？我认为，课程是促进学生发展的重要载体，也是决定人才培养质量和教学水平的最基本要素。它是学校教育教学品质的一个集中体现。于是，一门指向办学理念与育人目标实现的“EACH课程”诞生了。
“EACH课程”建设建立在学校育人目标的基础上，“EACH”的名称是将学校育人目标“敦品、励学、尚美、自信”的英文首字母组合而成，本意是“每一个”，旨在说明学校的课程以小班化的实施方式，关注每一名学生，将适合的教育惠泽每一名孩子。而且，“EACH课程”将学校所有工作，如学校管理、教师发展、教学实施、学生评价等方面全部渗透融入课程建设的各个环节，形成了以课程建设关注师生发展、优化育人环境、提高教学质量、提升办学品质的工作重点。我们着力打造在区域内有一定知名度与影响力的虹教附中课程建设特色（见图1）。
图1以课程建设统领学校发展的整体结构在“EACH课程”建设推行的过程中，我认识到，课程的建设只是刚刚起步，关键是课程的实施，也就是要从“文本课程”走向“实践课程”。因此，在课程实施的过程中，我和教师们一起深入地学习与实践。一方面，我深入教研现场与教师们一起研讨；另一方面，我积极邀请市级专家、教研员开展专题培训，用鲜活的案例帮助教师们理解课程实施的核心理念与具体行为。同时，我们建立了课题项目研究机制，将基于学科教学的关键问题解决作为开展国家课程校本化实施的着力点，各教研组开展了课堂改进关键问题项目研究，有的教研组还把项目转化为课题进行深度研究，如语文教研组“提升初中学生语文阅读能力的实践研究”、数学教研组“以‘问题串’式的提问设计培养学生数学思维能力”、英语教研组“指向初中生英语阅读品格的指导型阅读活动的设计与实施”、理综教研组“作业设计化整为零搭建解决问题平台”等。各教研组立足学科育人，优化课程实施方式，在理论与实践的结合中提高了课程育人的实效，在深化学校课程建设的实践中彰显出改革创新的担当和活力。渐渐地，学校教师们开始尝试从项目化学习的角度开展学科教学，开始尝试在课堂中让学生的合作学习充分发生，开始尝试让学生通过探究、制作、体验的方式学习知识，而不是简单的语言教授。
在全校教师的共同努力下，我还在虹教附中设计并实施了“万物有灵”“武德修身”“创客空间”等综合实践课程，并根据课程实施的需要修建了“智慧百草园”学习基地，以此探索学生学习方式的改变，促进学生自主、合作、探究学习，并把劳动教育与德育、智育等相融合,实施融合育人。
我们基于对“EACH课程”的相关研究内容，成功申报了第三轮上海市课程领导力项目，为学校的进一步内涵发展提供了保障。我们依托“EACH课程”建设，全面加强虹教附中课程与教学管理，稳步提升学校办学质量。以中考成绩为例，虹教附中已经达到在全区初中名列前茅的水平。
三、为教师搭建专业发展的舞台
学校的发展关键是教师，驱动教师的课程执行不是以行政命令来指挥与支配，而是应该激发教师的潜能，并促进其成为自我的领导者，让每一位教师都从“向专家请教”到“像专家一样思考”，能够整体地思考标准、教材、教学与评价，并在自己的专业权力范围内做出正确的课程决定与行动。
从学校“EACH课程”建设启动伊始，我就开始有意识地加强对教师队伍的培养。我充分运用教育学院的教育教学资源优势，让学院教研员、德育教研员、科研员入驻学校，有的不仅亲自进课堂上课，还通过师徒带教的方式培养学校教师，助力学科建设与课程实施。
在这个过程中，我不仅在专业能力上发挥了引领与管理作用，同时也努力在自身的专业精神和人格魅力上也发挥重要的示范激励作用。
记得在一次区级层面的教学大奖赛之前，我和教研员多次进教室听课、磨课，这段经历对我来说是难忘的。特别是比赛前的几天，我几乎与教师们“粘”在了一起。每天的工作就是磨课、讨论、听课，有时还要做教师的“心理按摩师”，倾听教师们的烦恼，为他们排解压力。那段时间，我经常很晚回家，但是因为专注于自己的所爱，而且有一群共同奋斗的同伴，疲惫之余更多的是感动与安慰。功夫不负有心人，当那位教师把获得区一等奖的喜讯告诉我的时候，我由衷地为她高兴，打心底里为她、为学校的教师团队点赞！
除了教育学院的优秀师资之外，我还积极组织开展校本培训，建立起了虹教附中校本培训课程体系，如开展PBL项目式学习、生涯教育的实践等，以此注重教师育人能力的提高，实现了由“输血”向“造血”的转变。
这些年，学校培养了特级教师1名、正高级教师1名；“市双名工程攻关计划”学员2名，“市双名工程种子领衔人”2名，教师种子计划学员18名。在本轮区教师人才梯队建设中，有工作室主持人1人、骨干教师4人、教学能手4人。10多名教师在市区级的各类教学科研评比中荣获一、二等奖。一批优秀的教师正在茁壮成长，脱颖而出。可以说，正是教师专业发展的保障机制，成为保障学校永续发展的源头活水。
3年的流动工作，让我深刻地体会到：决定教育事业高度的是对教育的信念、情怀和境界。虽然我的流动工作只有短短的3年，但努力用勤勉、真心与真情唤醒同行对教育事业的内在追求，同时也唤醒学校每一个孩子的生命自觉和自我成长的动力，是我一直以来的教育理想与教育情怀。
每个人的生命都是一段独特的旅程。旅途中我们会播种希望，放飞梦想；我们会享受快乐，也体验挫折……我们在前进中积蓄能量，也收获生命的成长。
3年的流动经历，对我而言，不仅是一段美好的回忆，也是一段发现更好的自己的美丽旅程。

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