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校长讲坛：构筑教育生态，传导教育温暖
2018年夏,我被评为特级校长之后，由上海师范大学附属外国语中学被安排流动到本区的松江四中初级中学，先过渡担任“强校工程”顾问。一年后，我脱离原单位校长岗位，全身心担任松江四中初级中学校长。
松江四中初级中学是一所为上海市保障型大型居住区配套的初级中学，原本是松江四中的初中部。为了在泗泾镇建满足中心城区动迁需求的大型保障型社区(简称大居)，就把原来的松江四中初中部独立出来建校，满足大居教育配套需要。我来到学校时，学校刚刚独立，搬入新校舍一年。由于是这样的建校过程和承担的责任，所以学校被列为“上海市百所强校工程实验学校”。作为初中学校，学校生源量较大，教育负担较重；生源背景复杂多元，有相当部分外省市户籍暂读学生，流动性大。学生家庭教育条件差异性大，造成学生学习基础差异性很大；从一个初中部变成独立学校，学校各种管理制度、管理干部、教师队伍结构、课程教学都还在建设当中，难免有些缺口。这些都是摆在学校“强校工程”面前的任务。
刚刚来到学校，让我感到意外的是，学校教师都很关注我，对我抱以很高的期望与热情。许多陌生的教师来到我办公室，主动跟我介绍情况，谈他们的想法、建议、期待,令我感到温暖，很受鼓舞。我想我一定要为这么一所充满新生气象的学校付出我的智慧和汗水，不辜负教师们的信任。我流动支教时间一般为3年，由于担任学校“强校工程”顾问已经用去1年，所以我的工作任期也只有2年。我们这所学校像一棵刚刚移栽的小树,需要我们各任校长前赴后继,一层层给它铺上营养土,一层层积累,最后辅助它长成为参天大树，而不是翻来覆去折腾，或者为了一些指标的短期上升而急功近利。所以，我把自己的工作使命定位于：培基厚土。再加上之前学校制定的“一校一策”——“生态课堂”，结合起来，就是为我们新起步的学校建设新的教育生态而培基厚土。
在接待教师的访谈中，不少教师反映平时每月拿到的工资总比其他学校教师少。我感到很奇怪，马上去调查核算，发现原来学校独立建校之后,还没来得及建立自己独立的绩效考核分配方案。工资发放基本还沿用过去初高中一体时期的老方法。许多项目初高中不一样，所以造成平时许多项目发不了、发放少，年底积累多，需要突击发。这样就让教师感到平时收入少，特别是有些年轻教师每月还房贷压力大，因此感到不满意。找到原因后，我就与班子同志商量，形成共识，就是以此为抓手完善学校工资分配方案，增设体现多劳多得、优绩优酬的项目，同时配套“工作量认定”“工作评价”等一系列方案，先优化学校内部的分配、评价机制，优化内部生态。在制订方案，听取意见时，有老同志好心地劝我，动敏感地带怕牵一发而动全身。我说，我认为只要体现公平、公正,老师们就会认可的。一直到召开教代会表决前，还有老同志提醒我，准备好一个方案遭否决的讲话。我说，我感觉到老师的期盼，相信方案会得到大家的支持的。表决结果只有一票弃权，几乎全票通过。几位老同志既兴奋又惊讶，没想到大家这么团结一致。我的内心更是涌动着一股暖流，我感到为了学校良好的工作生态，大家的心是一样火热的，我深受鼓舞。后来，我们又做了《教师工作综合评价方案》《“高中自主招生”优秀生评定方法》等，有力地推进了学校制度性建设，优化了内部管理机制和生态环境。我校也被评为“上海市法制教育示范校”。
刚来学校时，有些初中校长提醒我：“你原来长期在高中担任校长，学生都是经过挑选的，水平比较整齐。初中学生五花八门，你要更加辛苦了。”经过一段时间的了解，我发现我们学校各种困难学生的确不少,有“家庭困难”“家教困难”“身心困难”“学业困难”等。在与教师们的情况交流中，我常听到教师们有抱怨，认为这些困难学生拖了后腿，给自己工作造成很大压力，甚至感到绝望。在与这些学生家长的交流中，我又常常听到他们的抱怨，他们认为自身教育孩子有各种困难，希望把孩子托付给学校，哪知道孩子从学校返回来的问题更多、更大。时间长了,家长和孩子甚至怕上学校，对学校产生不少怨气。这也是造成家校矛盾的重要原因之一，对学校教育生态有严重影响。面对这个问题，我与书记和班子成员几次探讨，认为要转变学校的教育观念，把教育的温暖传送到每个孩子、每个家庭。我们认真排摸了全校困难学生情况，形成领导带头与困难学生结对帮困工作机制，要求学校党政干部每人负责两三名“困难学生”，形成“结对帮困”,并提出定期与学生谈心、与班主任接洽、假期走访家庭等具体工作要求，以此带动全体教职工主动关心帮助困难学生,不放弃任何一个孩子。
有个孩子小学时因为有严重多动症和狂躁症,影响班级其他学生，所以，在小学后半阶段基本是在家上学。孩子长大了，家长在家也渐渐管不住了，所以强烈要求上学。可这个孩子初中进入我校后还是影响他人和班级。为了孩子和家庭的愿望，我们就把孩子安排在一个专门的教室里，校领导和老师们轮流为他上课，形成了“一个人的班级”。有个单亲学生，亲人突然过世，成了孤儿。学校想尽办法，找到了孩子从未谋面的亲戚，并在街道的帮助下处理完后事。但就孩子今后抚养问题多方面商讨，一时难以解决。有一天下午，孩子的两个亲戚来到校门口，要带孩子去上访。上级领导要学校出面劝阻。我们来到校门口，他们很客气地说：“我们已从孩子这里了解了，学校平时校内校外很关心孩子，我们决不会为难学校。”说完就走了。过了两天，他们又来到了校门口。我们走过去一问，他们拿出了一面专门制作的锦旗上书“爱生如子”赠送给学校。我们很受鼓舞。在我们学校,有孩子受伤,或者腿脚不便，上下楼困难，我校职工便组成小组，早晚在校门口和教室门口守候学生，背着他们上下楼梯,让学生和家长放心。学校上上下下对困难学生的真心帮助，也感动了家长,他们更加理解、体谅学校,家校关系逐步变得融洽。
由于“成绩负担”重，有些教师对“学业困难”学生失去耐心，存在教育方式简单粗暴的问题。我刚开始一大早在校园走一圈，常常会看到一些教室内外有学生因为作业交不出，订正没完成，上学迟到而被罚站。为此常常暴发师生矛盾，师生关系紧张也经常遭家长投诉。我跟班子成员说，我们校园大、整洁，大楼巍巍但“温度”似乎还太低。大家理解了我的意思，也看到了问题的严重性。为此，我们多次利用教职工大会等跟教师们宣传、讨论。我还专门就“教育惩戒和伤害”的区别与教师们做了大会交流。为了提升学校的教育温度，我还提倡结合学校特色课程的“鼓舞”课程文化，鼓舞师生彼此之间多理解、多欣赏。我们把师生获奖评优信息制成短讯在校门口的大电子屏上滚动播放，让全校师生及家长彼此欣赏、彼此鼓舞。慢慢地，我们的校园里欢呼声多了，掌声多了,问候声多了，人际关系的生态越来越和谐，家长的满意率提升很快。
构建良好的学校教育生态，目的还是为了助力学生和教师，在这样的环境中有更好的发展。为此，我根据我校学生特点，倡导开展“励志教育”。在德育副校长和政教处积极探索下，形成我校特色的“励志教育”系列活动和分年级目标体系，落实立德树人，为学生发展装上内驱发动机。为了帮助学生摆脱心理压力，勃发青春阳光气息，我还在学校推进“读起来”“跑起来”“唱起来”的活动，让校园书声琅琅，歌声嘹亮，充满生命活力。为了让更多的学生培养兴趣，发展个性特长，我还主持了学校“新六艺”校本课程资源建设，建成了“3D创客”实验室、“科创长廊”,整编了“鼓舞”课程，学校科创、艺术教育两大特色基本形成，培养出“上海市小研究员”和多名区级科创小达人，获得多项市级科创比赛一、二等奖,艺术表演项目多次荣获市级金、银大奖。在艺术、科创、劳动技术、体育等方面，学校内部形成一批优秀辅导教师，体育组的小董老师还通过自身努力，荣获“女足国际裁判”资格。
构建良好的学校教育生态，也为教师发展创造了良好条件。由于我校是一所拆解后独立出来的学校，教学和管理队伍结构很不整齐，快速培养教学和管理骨干是一大挑战。为此，我充分挖掘学校原有的市级专家资源，以及“强校工程”配套资源，把年轻教师推到学习平台上，推到教学前沿。这两年，学校每年都有两三名教师被评为高级教师。为了加速培养管理人才，我与学校党组织一起，推进年轻管理人才行政跟岗培训。通过两期培训，选拔了2名校中层干部，近10名中层干部后备人员，大大充实了学校的管理队伍，在学校适应中考改革、线上教学、抗击疫情等重大任务中发挥了积极作用，学校管理做到了“人人有事干,事事有人干”，有效应对了各种挑战。
特级校长流动对我个人来说，是一次难得的机会，让我拓展了教育视野，学到了新的知识，验证了已往的治校经验，结交了新的朋友。这项工作时间虽短，但已永远铭刻在我的教育生涯里。

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