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校长讲坛：也许，“自由生长”远比“错误引导”更有价值
2018年以来，中美贸易战牵动着全世界的神经。就连一向低调的华为总裁任正非，也多次接受中外媒体专访。
谈及教育在国家崛起过程中的作用，他说：“教育是最好的国防，一个国家的强盛是在小学讲台上完成的。”
关注华为过去30多年成长历程，我们不难发现：华为始终坚持大手笔投入基础研究，大量引进国内外人力资源，创立能引领世界通讯技术潮流的5G技术和标准，让为企业发展全身心付出的员工获得丰厚回报。以至于到今天，华为俨然成为此轮贸易战中中国的“强大武器”之一。
无独有偶，翻开德国历史，我们可以看到，200年前普鲁士元帅毛奇在普法战争胜利后曾经自豪地说：“普鲁士的胜利早就在小学教师的讲台上决定了。”让德国人如此引以为傲的教育有很多值得后发国家学习和借鉴的地方。
纵观大国崛起的发展史，无不以优先发展教育作为国家发展的重要先手棋，作为国家强盛的基础工程。
那么，作为基础教育工作者，我们应该做些什么呢？
01 深刻领悟国家政策导向
党的十七大报告中提出：“优先发展教育，建设人力资源强国”，这是我们党积极应对新世纪面临的困难和挑战而作出的重大战略部署。
在此基础上，国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，“把改革创新作为教育发展的强大动力”。
教育部《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的目标之一就是：“形成分类考试、综合评价、多元录取的招生考试模式”。
这些都让我们清醒地认识到：创新发展、人力资源、综合评价、多元录取等等，已经成为新一轮教育改革与发展的关键词和风向标。
02 全面把握教育综改要求
在国家战略部署指引下，2018年3月，上海市教委公布了《上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，对考试、综合素质评价及招生等方面作出了一系列重大改革举措，这是顺应潮流的历史性变革。
首先是考试改革。总分从630分变为750分；增加历史、道德与法治、跨学科案例分析、理化实验操作考试、英语听说测试等，这些变化的背后，旨在补齐教育短板，让学生创新精神和实践能力、基于现实情境的问题解决能力真正落地，纵深推进“如何培养人”的问题。
其次是综合素质评价。从品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力四方面，尤其关注学生社会考察、探究学习、职业体验等综合实践活动，对初中阶段学生四年的学习经历进行过程性记录，旨在促进学生德智体美劳全面发展，优化教育布局与结构的顶层设计。
第三是招生改革。一是“全员、全考、全用”，切实保障九年义务教育普及落到实处；二是给予学生发挥专长的机会，破除“一考定终生”论；三是扶植更多全纳制初中学校成为“百姓家门口的好学校”。这些举措旨在统筹推进义务教育均衡发展，发展更高质量、更加公平的教育。
03 积极谋求学校变革举措
教育强则国家强，教育兴则民族兴。在当下时代大背景下，我们有责任和义务以积极的姿态应对这场变革。
A. 课程内容变革
长课程+短课程
我们一直习惯于长课程的学习，这固然有很多优势，如系统性强，逻辑关系清晰等等，但也有灵活不够、时效性不强等问题。
为此，我们尝试开发短课程作为限定性拓展课程，使其既具有灵活性，又有前瞻性，让每个学生受益。
以阅读课程为例。
语文学科，我们开发出“整本书阅读”，以“整本书”为单位和以“年段”为单位的短课程，年段之间的阅读书目可以随时作出调整、重组，以课内和课外两条线推进，满足不同层次学生进行多维度、进阶式阅读的需求。
数学学科，我们开发了“非连续性文本阅读”，侧重于以数学文化为背景，以真实情境为依托的阅读实践课程，既可以让学生熟悉了解数学史和数学美，又能让学生逐步掌握应用数学知识解决现实问题的建模思想。目前已经形成24个主题，涵盖初中四个年段，并已进入各年级课堂。
英语学科，开发了侧重于时事新闻与科创材料阅读课程，强调实效性和科普性。
历史学科，则主要引导学生在多种复杂史料背景下，学会选择材料、形成观点、佐证观点等史学方法论。
系统知识+现实情景
目前，我们的学科教材还是以系统性知识为主线来建构学习内容，应用已学知识解决实际问题的内容相对欠缺。
为此，我们在六、七年级普及项目化学习课程。如六年级的“我是小小创业家”和七年级的“点亮未来”。
“我是小小创业家”课程内容主要包括编写商业计划书，设计产品，制定营销计划，销售产品，对营销状况进行总结、反思与改进等等；“点亮未来”则是针对“校园节能减排”问题设计方案、组织实施、交流展示、向校方提出可行性建议等。
B. 学习方式变革
接受式学习+自主性学习
接受式学习有很多众所周知的优势，但其不足之处也很明显。为此，我们尝试通过学习内容变革，倒逼学生的学习方式改变。
如前述阅读短课程的实施，在课堂实践中，我们给予学生充分的自主学习、独立探索、相互交流、合作分享的机会，以其达到激发自主学习的意识、寻求理性思考的路径、养成主动探究的习惯之目的。
而学生展现给我们的，往往出乎我们的想象和预料，难怪老师们常常感叹：不是学生不能，而是我们不敢！
独立学习+合作学习
独立学习，毋庸置疑是一种高效的学习方式，但现代社会更需要相互之间的团结协作。
通过项目化学习，我们引导学生学会团队的组建、分工、合作、交流、分享等，帮助学生找准自己的位置，充分发挥每个人的特长与潜能，让合作学习成为学生乐于选择的学习方式之一。
如，六年级普及型课程“小小创业家”的进阶课程——“开一家网红店”项目化学习中，第一轮抢到CEO职位的蒋同学曾是大家公认的好学生，但项目运作过程中，他的过于理想化的观点和做法使得他们团队失去了与其他组竞争的优势。
于是，蒋同学受到了“手下”的强烈质疑，换CEO势在必行，蒋同学也给老师发了长长的微信表达自己的委屈。经过老师的分析劝导，蒋同学放弃了退出团队的想法，改任CNO（首席谈判官），发挥了他的特长，也帮助团队获得优异战绩。
C. 组织方式变革
小课堂+大课堂
上海市中招中考改革方案中一个很重要的举措，就是引导学生走出教室、融入社会，强调学习过程、经历与体验。
因此，我们大力挖掘校内外资源，让学生走出教室小课堂，走进校园、公园、烈士陵园、博物馆、科研院所等大课堂。
以“小小科创家”课程为例，选择工程类项目的学生走进科学院、走进现代化工厂；选择生物化学类项目的学生走进医院、走进实验室；选择数学类项目的学生寻找一切能应有数学知识解决实际问题的观点和话题；选择社科类项目的学生走街串巷、四处寻访、不断求证……
D. 评价方式变革
终结性评价+过程性评价
尤记得当年读高中时，每到冬季长跑，因老师只在终点计时，当人数众多时，有的同学为了贪图省力就会少跑一圈。
学生的学习亦会如此。
如果我们只关注终结性评价，那么学习过程中的历经、体验、习得等就会被忽略，甚至被篡改、伪造，而这正是学习的一个重要组成部分。
因此，我们设计学生手册记录学习过程，组织阶段性头脑风暴帮助学生学会分享与反思，尝试运用积分制引导学生关注学习进程，多方位多角度强化学生关注学习经历的意识和行为。
学校评价+社会评价
这里所说的学校评价，涵盖学校内部评价和各类与学校有关的评价，如各种考试、竞赛、展演等等，这在很长时间内还是对学生进行评价的主流。
但我们也清醒地认识到，我们的学生总有一天要走进社会，接受社会性评价。因此，给予学生更多走向社会的平台和机会显得弥足珍贵。
我们学生的创业产品——“梦想小屋”连续十二周的销售记录，其中周销售额最高7500元，最低200元，平均约2800元，最终因控制成本得当、拓宽销售渠道、引进低成本产品而获得盈利，“梦想小屋”团队也因精湛的商业计划、出色的中英文双语交流展示和产品回报率，获得2019年全国项目化学习展评活动一等奖，仅次于一所著名的国际学校，让学生、老师和家长收获了一个大大的惊喜，孩子们第一次尝到了“赚钱”的滋味。
事实上，为了实现上述课程内容、学习方式、组织方式、评价方式的变革，我们还花了大力气加强教师培训，也尝试运用合作分享式教研模式开展学科研究。
我们坚信，唯有教师具备变革的勇气、方法和能力，我们的教育变革才有可能真正实现。
我始终认为，教育变革的最终目的：
一是引导学生学会清晰的自我认知与定位——我是谁；
二是帮助学生养成自主学习的习惯，提升自主学习的能力——我能做什么；
三是激发学生跌倒了还能爬起来的勇气和自信——我一定可以！
04 我们面临的困难与挑战
A. 从学校角度看：课程领导力的提升永在路上
管理层对教改的认识、理解和执行力仍有待提高
最近五六年，我有幸一直跟着市教研室做课程领导力项目研究，最大的感叹是：上面的顶层设计、专家的高端引领，与一线教师的教育教学实践之间，缺一层能充分理解并将其转化成一线教育教学行为的中间带，课程领导力的提升是当下基于学校实践，提升学校办学品质的软实力，也是指向学校发展高度的真功夫。
教师对教改的认知与行动尚不能完全匹配
据了解，大多数一线教师有意愿参与教改，但“分数压力”和“不知道从何处着手”两大难题大大制约了教师投入教改的热情，阻碍了他们的行动。因此，架设愿景与现实，困惑与可能之间的通途，是教改需要亟待面对和解决的问题。
B. 从社会角度看：教育是国家长远发展的战略性投资
教师待遇不高，导致很难真正吸引群体中的精英分子加盟教师队伍
从绝对数来讲，上海教师的待遇是不低的，但与居高不下的房价相比，仍然显得捉襟见肘，真正优秀的人才走进教师队伍并不多见。
以GDP“论英雄”衍生出的“唯分数论英雄”，仍严重阻碍教改推进
如果哪一天，我们推进教改也有追求GDP一样的目标和行动，我们的教改一定会成功。
也许，以上我的发言还不能回答我自己提出的问题，但我始终相信，只要我们开始，只要我们认准方向，只要我们坚持，只要我们还在行走的路上，我们一定会越来越接近我们的目标，勤劳智慧的中国教育工作者一定能在国家崛起和强盛过程中发挥应有的作用。
最后，我想用一句我的话，结束今天的汇报：
也许，“自由生长”远比“错误引导”更有价值！
因为“自由生长”，是在有底线、懂规则的前提下，充分发挥孩子的优势与潜能，让孩子主动生长出最好的自己。
而“错误引导”因不尊重孩子的个性特长和潜质，一味以成年人的想法和要求为孩子设置成长轨道，扼杀孩子天性，阻碍孩子潜能发挥，让孩子始终处于被动和禁锢的状态。

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