资源简介

2.3.2《世界大家庭-语言与宗教》教学设计
课题：《语言与宗教》
科目：历史与社会
学教课型：新课 课时安排：1课时
一、学教内容分析
本课是七年级上册第二单元《人类共同生活的世界》的第三课《世界大家庭》第二课时，探讨世界主要语言：汉语、英语、法语、俄语、西班牙语和阿拉伯语及其分布；三大宗教的分布；三大宗教形成的独特的宗教特色，表现在宗教节日、宗教仪式、宗教建筑；并以宗教建筑为例从侧面反映区域文化特色。
二、学情分析
这节课面对的是七年级的学生，这个阶段的青少年对一切事物充满着好奇心，探究欲望和学习热情高。 加之现在的学生知识面较广，搜集信息的途径较多，这些有利于本课程学习的进行。因此在本课的学习中，教师坚持以学生发展为本的基本原则，鼓励他们大胆质疑、充分讨论，以最大限度地促进思维的活跃，提升思维的质量，培养学生自主学习的良好习惯和能力。
三、学教目标
（一） 知识与能力目标
1．知道语言的功能。
2．通过观察世界语言的分布图，说出世界上主要的语言：汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区。
3．通过观察世界三大宗教的分布图，说出佛教、基督教、伊斯兰教的概况及主要分布地区。
4．列举说明区域文化特色的形成，与该地区人文环境的密切关系。
（二）过程与方法目标
秉承“以学生发展为本”的理念，采用直观教学、图表教学、情境教学等方法,发挥学生的主体作用，让学生收集、分析、整理、运用信息；通过日常生活的实例（情景）及相关资料感受区域文化特色的形成，以及其对该地区人文环境的影响。
（三）情感态度和价值观目标
懂得世界是个大家庭，这个大家庭中的人使用的语言不同、宗教信仰不同，形成了不同生活方式和区域文化。但是，我们都是这个大家庭的成员，总会与其它家庭成员发生各种联系，我们彼此都是平等，不同语言、宗教、区域文化之间的人相处要互相尊重，共同维护世界这个大家庭的繁荣与稳定。
四、教学重点及难点
教学重点：描述世界主要语言与宗教的分布
教学难点：能例举语言、宗教等人文要素对区域文化特色有重要影响的实例
五、学教过程
教师活动 学生活动 设计意图
<一>导入新课： 呈现：一带一路路线图（图片） 1.世界是一个大家庭，近期这个大家庭发生了一件大事，这件大事与这两条路有关，猜一猜？ 2.一带一路高峰论坛，各国政要齐聚北京，这里有他们的全家福，你可以用哪些语言说：“你好！” 小结：语言是多种的。 学生观察“一带一路路线图” 生：一带一路； 一带一路高峰论坛； 生：用英语、法语、韩语、日语、各种方言说“你好！” 导课取材源于时政热点，贴近生活实际，感受语言的功能，是多种的。
<二>讲授新课： 【依图说语言】 呈现：地图——世界语言分布图 （1）这张地图的名称？ （2）这里有关于语言的三个观点。请同学们运用“世界语言分布图”地图评析这三个观点。 过渡：刚才我们对语言，尤其是汉语、英语的分布做了一个粗略的认识，精准描述分布，怎么描述？ 呈现：汉语、英语的分布图 从汉语、英语的分布描述中，你有什么发现？ 过渡：刚才我们已经掌握了描述分布的方法，接下来，我们用这个方法描述宗教的分布。 【依图话宗教】 呈现：三大宗教分布图 （1）请分别说说①②所在区域的宗教的分布。 （请将结果直接写在书本P46的图上） （2）运用同屏技术呈现学生的答案（选取2个样本） （3）红色代表哪一宗教？它的分布呈现什么特点？ 小结：（板书） （1）世界上主要语言（联合国工作语言）？ （2）世界主要语言中分布最广？使用人数最多？ （3）三大宗教？其中分布最广的？ 过渡：现在，我们对世界主要语言分布图和三大宗教的分布图有了比较精准的认识，只要给我们一个区域，我们基本上是能推断该区域主要使用的语言和主要的信仰的，试一试？ 【依图做推断】 呈现：一带一路路线图 （1）根据图2-40和图2-42推断： 1) 图中①-⑥所在区域的官方语言； 2) 图中ABC所在区域的主要宗教； （2）要求：同桌互批，用红笔圈出不一致的答案，彼此说服，说服不了的举手。 （3）运用同屏技术呈现学生有争议的答案。你赞同谁？理由。 过渡：通过刚才的“推断”不难发现，一带一路上各区域使用的主要语言“不一样”，宗教信仰也有区别，那么，这样的“不一样”一但相遇，会发生什么事？我们选取阿拉伯半岛上一个国家加以说明。M是哪个国家？ 【依图辩真假】 呈现： 1.探究单：“当中国人遇到阿拉伯人 ”（情景故事） 2. PPT：组图 （1）辨别真假，并说明理由； 要求：①四人小组合作： ②派代表发言； ③时间3分钟； （2）呈现三组辨别结果。 （3）请依次说明其它辨别结果的理由。 （4）说一说，三大宗教建筑的特点？ （5）“辨别真假”关键是判断该国的主要语言和宗教信仰，尤其是宗教信仰影响了一个国家的哪些方面？ 小结：（板书） 一般我们将“国旗、饮食、服饰、习俗、建筑、节日 ”称为区域文化，那我们今天学的“语言、宗教”称为人文要素，这两者之间存在什么关系？ 过渡：随着一带一路合作的深入发展，这样的“相遇”会越来愈多，为了减少不同区域文化交往造成的摩擦、冲突，了解是前提，了解当地的人文要素、区域文化，所以，给大家一个任务？ 学生观察“世界语言分布图”回答问题 生： 观点1错误，如：以中国为例； 观点2错误，英语的分布最广，主要分布：欧洲、亚洲、非洲、大洋洲、北美洲等；汉语的分布是很集中的，主要在亚洲，是世界上使用人数最多的语言。 观点3正确，因为这6种语言分布最广，使用人数较多 学生观察“汉语、英语的分布”回答问题 学生观察“三大宗教分布图”回答问题。 学生看“样本”，针对样本中的优点、不足做出评价，最终形成达成共识的结论 生：基督教；分布最广 学生开火车回答 学生完成探究单“一．依图做推断”的任务 学生同桌互批，彼此说服 学生进行有据辩论 生：沙特阿拉伯国 学生阅读探究单上情景故事和组图四人合作，辨别真假，选代表发言 学生找到“结果”间的差异，从“差异”处进行解释说明 生：据“世界语言分布图”可以推断这个国家主要语言是阿拉伯语； 生：合十礼更有可能在佛教国家 生：伊斯兰教禁吃猪肉 生：圣诞节与基督教有关，而图五建筑显然是清真寺 生：基督教教堂：尖顶高耸； 伊斯兰教清真寺：圆形穹顶； 佛教：多佛塔、佛寺 生：国旗、饮食、服饰、 习俗、建筑、节日 生：影响；反映； 依据世界语言分布图，评析观点，从而获取关于语言的几个概念性知识： 语言是多种的； 了解世界上主要语言（主要指6种联合国工作语言）； 英语是分布最广的语言，汉语是使用人数最多的语言； 通过观察汉语、英语的分布的描述总结出描述分布的方法 依据“世界三大宗教分布图”： （1）了解三大宗教的分布； （2）基督教分布最广的宗教； 运用同屏技术，依托学生样本：旨在比较、补充、说明的过程中真正掌握描述分布的方法 本环节即引入新知识——宗教，也对上一环节总结的“描述分布”的方法进行运用。 通过本活动，学生在将自己的答案与他人的答案进行比较、辩论的过程中运用“世界语言分布图”和“世界三大宗教分布图”了解一带一路上各区域 使用的语言和宗教信仰。 本环节是对第一、第二环节的巩固，是对两张分布图的具体运用，同时也提高学生比较、有据说理等能力。 本环节创设了情景，贴近学生生活，增加学习内容的趣味性，拉近学生与教材内容的距离。而学生通过生生合作： 1.能判断一个国家的人文要素； 2.感受人文要素对一个地域文化的影响，并能找到两者的关系，而且能举例加以说明两者的关系；
课后拓展【依图制名片】 呈现：一带一路路线图 任务：制作城市名片 要求： （1）内容：任选一带一路上的一个城市，围绕该城市的语言、宗教等人文要素和建筑、节日等区域文化，设计一张城市名片。 （2）形式：四人小组，自由组合，形成PPT成果，派代表展示； 学生小组合作，课后查阅资料完成 以小组合作方式探究一带一路上学生感兴趣的城市，并运用所学知识去认识、了解当地的人文要素与区域文化，并进一步认识两者的关系，为你“能例举人文要素对区域文化重要影响的例子”做储备，同时也将一带一路的话题贯彻到底，赋予了解一带一路上的国家、城市的人文要素、区域文化以现实的意义。
六、板书设计 语言与宗教
《语言与宗教》探究单 班级： 姓名：
一．依图做推断
根据图2-40和图2-42推断（请将判断结果标注在上图中）：
1.图中①-⑥所在区域的官方语言；
2.图中ABC所在区域的主要宗教;
二．依图辩真假
“当中国人遇到阿拉伯人……”
随着一带一路的发展，许多不同国家的人成为朋友。 我也由此结识了很多朋友，其中有一位来自于沙特阿拉伯的热情朋友多次邀请我到他的祖国，在他的再三邀请下我终于出发了，也就开启了一段特别的异国之旅……
一下飞机，就看到①很多写有阿拉伯文的该国的国旗（图一）。慕罕默德亲自来机场接我，一看到我就很热情，②给我行了合十礼（图二）。坐上慕罕默德的车，驱车近一个小时到达慕罕默德的家，其妻子早已准备的丰盛的食物等着我的到来，③慕罕默德的妻子穿黑袍、蒙着面纱（图三）显得很神秘。席间慕罕默德给我介绍了很多当地的特色美食，其中④考猪排（图四）让我印象深刻，因为味道好极了；第二天，慕罕默德又载着我到当地观光，在当地可以见到很多这种漂亮的建筑物（图五），慕罕默德介绍⑤他们当地人很喜欢在这样的建筑里举办圣诞节……
思考：请辨别“我”的异国之旅所见所闻①—⑤的真假，并说明理由。
课后拓展：依图制名片——制作城市名片
（1）内容：任选一带一路上的一个城市，围绕该城市的语言、宗教等人文要素和建筑、节日等区域文化，设计一张城市名片。
（2）形式：四人小组，自由组合，形成PPT成果，派代表展示；
教学反思
（一）成功之处：
1. 课堂设计充分体现“以学定教，以生为本，学生有效参与”的教学理念，如师生互动，生生合作，自主探究等环节的设置，学生充分参与其中，主体地位凸显。整堂课以学生的活动来推进教学过程，【依图说语言】——【依图话宗教】——【依图做推断】——【依图辩真假】四个环节让学生说、话、写、辩都体现了以生为本，活动教学的理念。
2. 整堂课以“一带一路”贯彻始终：“一带一路”导入、“一带一路”推进教学、“一带一路”实现课后拓展，将本课比较松散、比较碎片化的知识点进行了整合，体现了整体性、综合性。同时，“一带一路”作为时政热点，将地理与时政热点相结合，赋予了本课以时代感，也让地理课有了现实意义，它能解决现实生活中的真实问题。
3.“无图不地理”，本课的主体知识之一就是两幅地图：世界语言分布图和世界三大宗教分布图。地图在本课得到充分运用。例如：在【依图说语言】的环节中，在分析语言的相关概念性知识的时候也是用地图来解释概念。
4.使用同屏技术，即时扑捉学生的样本，作为教学资源，这样的教学资源是生动活泼的，是鲜活的，是源于学生的。
5.课堂注重培养学生的学习能力，如读图能力、整合信息能力、比较能力、有据说理的能力，还有也注重学生的辨正思维的培养。
（二）不足之处
1.在教材和应试的两大指挥棒下，对教材的处理还是不够大胆，因而一些细节问题很难突破。学生层次差异大，教学中注重学生知识与能力的掌握，注重对中下学生的知识巩固，课堂上循规蹈矩，讲述偏多。
2.本节课设计的问题虽符合学情，做到“低起点、小台阶”，也具有探索性，但仍有一小部分学生没有积极参与到课堂活动中，从而影响了目标的有效达成。 3.课堂激励性评价用语不够。整堂课中，学生的思维非常活跃，精彩回答也不少，但给予的激励性评价偏少，在这一方面还应加强。
（三）再教设计
1.同屏技术的使用可以再充分点，比如其标注功能；
2.【依图话宗教】环节应该要呈现正确答案的，原来的预设是认为学生中会有正确答案的，但事实是没有，高估了学情。

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