资源简介

基本信息
课题 《质量守恒定律》第1课时
作者及工作单位
教材分析
《质量守恒定律》一课在初中化学体系中有承上启下的作用。在本节课之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，还具体学习了氧气有关的化学反应，这些知识都为本节教学提供了知识基础。本节课的教学将引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的计算做好理论准备，因此本节课学习的质量守恒定律，对全部初中化学的学习，起到至关重要的作用。
学情分析
从学生的心理特点上看，初中学生对化学的学习还处于启蒙阶段。这就需要注意激发学生的学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中培养学生的成科学态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。从能力水平上看，学生已经初步学会一些实验的基本操作技能并可以进行简单的化学实验。因此，我们可以初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题和解决问题能力。
教学目标
知识与技能1.知道质量守恒定律的含义 2.能用微粒观点说明质量守恒的本质原因 3.能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系4.通过学生自己设计实验方案，动手实验。使学生能用实验定量研究化学问题，培养学生分析问题、解决问题、归纳、总结和实践能力。过程与方法1.通过学生的猜想，并用自己设计的实验进行验证，使学生会进行初步的探究活动。2.通过实验、汇报等，使学生初步学会运用观察、实验等方法获取信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工信息。3.通过讨论、交流，使学生能表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 情感态度与价值观1.通过实验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣。培养学生善于合作、勤于思考、勇于实践、乐于创新的科学精神。在实验中体验，实践是检验真理的唯一标准。2.培养学生“物质是永恒存在的”辩证唯物主义观点。
教学重点和难点
教学重点：质量守恒定律的涵义。教学难点：质量守恒定律涵义的理解和应用
教 学 过 程
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
导入精彩，引生入境 引言：通过一则广告，“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”同学们，假如你是老板，你是否加盟呢？请谈一谈你的想法？ 阅读，引发学生去思考 引领学生去思考，使学生体验到生活中离不开化学，用化学知识可以帮助自己辨别是非。
创设情景，激发求知欲 通过本节课的学习，大家定会做出科学准确的选择。回顾前面所学的磷燃烧化学反应原理，引出物质在发生化学反应前后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？（请同学们大胆的猜想） 回忆、、思考大胆的猜想 设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣。
动手实验、增强体验、探索新知 （活动一）给出：1.白磷的燃烧2.氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液3.硫酸铜溶液和铁钉的反应原理及相应的药品和仪器介绍质量守恒定律的发现和发展史。（活动二）让学生自己设计出蜡烛、镁带燃烧的前后质量的测定的实验。讨论：1.以上两个实验的结果与你实验前的相同吗？为什么？2.对于白磷燃烧的实验如果玻璃管上端没有系气球，将会出现什么实验结果？3.如果镁带在密闭的容器中燃烧，将会出现什么结果？ 小组分工――设计实验――进行实验――分析记录――实验报告――讨论、交流――汇报实验结果。通过实验，归纳总结出质量守恒定律的内容。阅读化学史，思考、感悟。讨论、交流、回答、领悟 根据学生的年龄特点，激发学生的学习热情和探究欲望，让学生初步学习探究方法，体验探究的过程，通过学生自主活动构建知识体系，同时培养学生的实验能力，观察能力和创新能力，培养学生交流与合作的意识和能力。还能培养学生归纳、总结概括知识的能力。让学生感受到：实践是检验真理的唯一标准。提高学生发现、分析、解决问题的能力。
微观模拟，加深理解 在探究出质量守恒定律后又引出疑问：为什么化学反应前后各物质质量总和相等呢？为了启发学生的思维、理解质量守恒定律的实质，播放了镁带和白磷在氧气中燃烧实验的微观的模拟过程。 观察、思考、讨论、交流、归纳、总结出质量守恒定律的实质。 通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度。能帮助学生搭建起宏观物质和微观世界的桥梁。培养学生信息加工能力，归纳、总结能力。
学以致用 引导学生应用质量守恒定律去解决实际问题。出示课前的广告，通过本节课的学习，你是否加盟呢？ 思考、回答 能通过化学知识真正解决生活中的实际问题。
反思 反思小节，持续发展 学生谈体会、谈收获谈反思 反思，与学生共同促进，改进教学，与学生共同在新课改中成长。
板书设计
课题1 质量守恒定律质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。质量守恒的原因：化学反应的过程就是反应物的原子重新组合而生成其它物质的过程。在这个过程中，原子的种类、数目、质量没有改变，所以总质量不变。
学生学习活动评价设计
1、可以通过以下内容对学生的探究活动表现进行评价（1）、积极思考，提出化学变化中物质的质量关系的假设，能说明提出假设的依据。（2）、在探究活动中的参与意识、主动性和合作精神。（3）、在交流讨论中表现出来的交流表达能力和参与讨论的积极态度。（4）、对设计的探究方案及完成过程的反思、优化能力。（5）、对质量守恒定律的表述能力和理解程度。2、可通过类似下列问题，评价学生在探究活动中对质量守恒定律的掌握程度（1）、某同学定量研究化学反应时发现：木炭燃烧后质量减少了；铁钉生锈后质量增加了；在盛有澄清的石灰水的烧杯中通二氧化碳，烧杯中物质的质量增加。这些反应遵循质量守恒定律吗 （2）、化工生产中有三个数据：投入原料的质量、产出产品的质量、废弃物的质量。请用式子表示这三个数值之间的关系，由此你能联想到什么
教学反思
反思一：在实施教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。反思二：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，撬动杠杆实现自我跨越。

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