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第四课《青藏地区》复习课教学设计
一、课程标准
1—2—6 描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。
二、学情分析
据对该班级教学进度的了解，这学期他们已完成了区域地理的学习，所以七年级教材上下册中有关区域地理的知识他们都已完成学习。这样的情况下，要解决教学关键问题，如果再拘泥于课本的素材，势必会影响学生的学习兴趣。所以，选择一个与他们生活贴近的素材，让他们不仅仅在课堂上学习知识，更是实现学以致用的教学效果。
三、教学目标
1.以浙江、西藏为例，认识30°N线区域的不同自然环境与人文环境。
2.根据对区域自然、人文环境的分析，明了自然环境各要素之间及自然环境与人文环境的关系。
3.通过认识自然环境对人文环境的影响，树立区域发展要做到因地制宜，实现经济发展与环境保护相协调的理念。
四、教学重难点
以西藏为例，分析自然环境各要素中植被、气候、地形之间的关系；西藏的自然环境对当地人民生产与生活的影响。
五、教学方法
以30°N线一路向西旅行为线索，主要采用合作讨论、探究分析的方式，结合图片分析、归纳总结、讲授等教学方法。
六、课前准备 收集相关的图片、资料制作成课件。
七、教学过程
导入：展示一幅动物(牦牛)图片。(附注释：我迷路了，哪位同学带我回家 )由这个情景设计导入新课《青藏地区》。
　　(学生)这头动物是牦牛，我知道它的老家在青藏高原，我把它带回去。
　　(教师)好的，它就交给你了，下课以后你把它带回去吧。(学生笑)
本节课我们就一起来学习《青藏地区》。目睹了青藏高原迷人的景色,你们想进一步了解该区的自然景观、风土人情吗 那么哪位同学先来谈谈你所了解的青藏高原有什么独特的自然景观和风土人情。
(学生)学生活动。
　　(教师)说的很棒。接下来我们就来了解本区在中国的位置。
主题一：青藏地区的自然地理环境
　　过程1：展示青藏地区图
　　要求学生阅读地图，在图上进行空间定位：找出青藏地区的位置;找出青藏地区的范围和省级行政区
　　过程2：展示青藏地区图
　　要求学生阅读地图，在图上进行空间定位并分析：青藏地区的主要地形区;分析青藏地区的地形特点。
　　过程3：展示青藏地区图。
　　要求学生阅读地图，在图上进行空间定位并分析：找出青藏地区的主要气候类型;青藏地区的气候特点及成因。
　　过程4：展示青藏地区图。
　　要求学生阅读地图，在图上进行空间定位并分析：找出青藏地区的主要河流;分析青藏地区河流的特点及简单原因;分析青藏地区人口分布的特点及简单的原因。
　　过程5：
　　教师要求学生阅读地图，并归纳：青藏地区的自然地理特征。
主题二、独特的自然环境
　　过程1：展示青藏地区图、青藏地热资源图、雅鲁藏布江大峡谷图、柴达木盆地盐场图、太阳能利用图。
　　要求学生阅读地图，并分析：青藏地区自然环境独特性的表现。
　　过程2：(活动)展示青藏地区与长江中下游地区气温差异分布图。
　　要求学生阅读地图，并分析：青藏地区与长江中下游地区气温差异明显的原因;青藏地区自然环境的独特性对经济发展的影响。
主题三：沿30°N线，一路向西
（一）：
展示《艺术北纬30度》视频，引出神奇的纬线——北纬30°线。依据中国行政区划图指出这条纬线穿过的其他行政区域。那么今天这堂课，就让我们沿着30°N线，一路向西行，去认识不同区域的自然、人文环境。
学生活动：从视频中获取关键信息，结合地图查找30°N线经过的行政区域。
设计意图：神奇的纬线视频导入，可以激发学生学习兴趣。认识30°线经过的省份，可以培养学生的读图能力。
（二）30°N行第一站·秀美浙江
作为浙江人，结合浙江行政区划图、地形图、旅游图，介绍一下家乡的风光吧！ 学生活动：小组合作讨论，罗列并陈述浙江的自然、人文风光。
设计意图：将陈述的内容按照自然环境、人文环境分类，认识自然、人文环境的不同构成，为接下来分析自然与人文环境的关系做铺垫。
（三）30°N行第二站·神奇西藏
1.通过视频，展示西藏的自然人文风光
2.神秘而壮美的西藏行让老师激动不已！请你们设想一下老师在当地可能会看到、感受到…… 学生活动：小组合作交流，总结发言。
设计意图：对学过知识的复习回顾，实现学以致用。
3.高山绿色草甸——为什么？
学生活动：结合中国气候类型图、青藏地形图进行观察、分析。
设计意图：西藏地区的植被受气候影响形成，而该地区的气候主要受地形影响形成，层层深入，总结得出自然环境各要素之间是有联系、有影响的。
4.可拆卸的藏袍、高原红——为什么？
学生活动：分析、发言 设计意图：通过分析，得出自然环境影响生活。 5.住帐篷、吃与青稞有关的食物——为什么？ 学生活动：分析、发言
设计意图：通过分析讲解，得出生产境影响生活。
6.养牦牛、种青稞——为什么？
学生活动：分析、发言 设计意图：通过分析讲解，得出自然环境影响生产。
（四）30°N行第三站·智慧以色列
运用所学知识，分析这些图片之间有何内在联系？
学生活动：分析、发言。
设计意图：通过分析以色列地理位置、气候、农业节水技术之间的关系，巩固已有知识自然环境要素之间是有联系与影响的，自然环境影响人文环境，从而达到学以致用的效果。 （五）总结提升
30°N风景线一路向西行，认识了浙江、西藏、以色列不同风光，也认识到区域的生产、生活与自然环境密不可分，正所谓——一方水土养一方人。所以我们在区域经济的发展过程中要做到尊重自然、保护自然，因地制宜、优势互补。
八、板书设计

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