资源简介

4.1.1.《辽阔的疆域》教学设计
教学目标
1、知识与目标：能够概括我国地理位置的特点；知道我国的领土面积，能够在地图上指出我国的四至点、邻国、濒临的海洋和主要岛屿。
2、技能与方法：通过读图训练，感受我国疆域的辽阔；学会比较中国与其他国家的地图，理解我国地理位置的优越性。
3、情感态度与价值观：通过认识我国辽阔的疆域和优越的位置，激发学生的爱国之情、兴邦之志。
学情分析
七年级学生经过七上一个学期的地理学习后，已经基本掌握了地理学习的一些方法，但是在运用地理知识的时候， 还不够熟练，不够灵活。所以本课旨在深化培养学生的读图、析图、用图的能力，加强知识与技能的联系。其次，根据七年级学生的认知特点，在内容设计上由浅入深，在教学设计上，利用载体进行教学，利用不丹小记者的活动将本课串联在一起，一来贴近学生，二来激发学生学习兴趣。从情感上而言，上学期的世界地理部分是带孩子向外探索了世界的许多知识，而这个学期则要带领他们回到国内，更多去关注我们的地理国情，这不仅是地理教育的一部分，也是公民教育的一部分。
重点难点
重点：在地图上掌握我国的空间范围和地理事物，理解我国疆域的辽阔。
难点：通过读图比较，评价我国地理位置的优越性。
教学过程
【导入】
利用不丹王太后的一句话导入。“只有一点想说：首先你必须了解自己，只有这样你才能更容易地感受到别人的脉搏。当你知道，在空间和时间的巨大架构里，我们是这么渺小，是短暂的存在……”这是《中国国家地理》特约记者在采访时提问不丹的王太后对中国的看法。
提问：针对中国为什么不丹王太后会发出这样的感慨？
设计意图：
利用不丹王太后的一段话导入，重点抓住“空间”和“时间”两个字，空间突出中国国土的辽阔；时间则突出中国历史悠久。本课主要从空间着手，引出本课课题《辽阔的疆域》。
【讲授】（一）自主预习：书中寻知识
1、说一说：观察课本右图，根据以下提示描述中国的地理位置。
①亚欧大陆 ②太平洋、印度洋
③半球 ④北回归线、温带
2、找一找：阅读书本P2—4，找出可以证明中国疆域辽阔的数据，并在书上进行标注。
设计意图：
自主预习环节，让学生阅览书本，做到对书本知识点的大致了解。符合中考开卷考试的要求，提倡“以书为本”。同时此环节也培养了学生的自主预习能力。说一说：解决中国地理位置这一问题；找一找：让学生从数据上了解中国的辽阔。
【讲授】（二）合作答疑：话中析原因
（1）四至点、东西南北距离
不丹的四位小记者打算到中国，采访当地的人们“说说你心中辽阔的中国”请说说A、B、C、D分为位于哪里？这里小记者有两个问题想请教大家。
①读出A、C的经度，并计算中国东西距离。
②读出B、D的纬度，并计算中国南北距离。
小组合作完成两道题，看看哪个组又快又准确。
出示“纵横一万里”，提问学生这是如何计算出来的。
设计意图：
四个采访点，正好是中国领土的“四至点”。通过两个问题，检测学生对经纬度的判读和比例尺的运用是否掌握，训练了学生的读图能力和计算能力，起到温故知新的作用，对上学期学过的内容进行复习。
（2）从现象分析本质
采访完毕后，小记者们得到了这样的答复：
A最东端“我们是迎接2015年第一缕阳光的幸运儿”
B 最北端“现在到了春节，越来越多的人去三亚旅游了”
C最西端“光我们西部地区，中国就拥有好多邻国”
D原来曾母暗沙无人居住，但是我收集到了两张地图。
小组讨论完成
设计意图：
A地球自转方向为自西向东，所以最东端最先见到太阳。最西端需要4个多小时候才能遇见第一缕阳光。我国东西跨度大带来的时差。我们东西跨度约62°，相当于差4个小时。
B通过出示一月均温图，让学生直观地看到我国一月南北的温差，进而思考这是由于我国南北纬度差造成的。
C通过这一问，主要解决的问题是我们的邻国。辽阔的海域促成了我国拥有众多的邻国。我国邻国包括14个陆上邻国和6个隔海相望的国家。展示方式采用“你说我指”，培养学生的读图指图能力以及合作能力。
D中国地图“站起来“了，站起来指什么？为什么“站起来”了？南海不在作为插图被放置在地图一角。整幅图使用了统一的比例尺。让我们更加清楚直观地看到南海范围。用“站起来”这个词激发学生的兴趣，让学生深入思考。
同时，我们的从横版地图时代跨越到了竖版地图时代，对学生进行“史观”教育。
此处还使用了竖版地图发行出版的时事连接，让学生知道，我国国家的领土是神圣不可侵犯的，我们需要树立海洋意识、版图意识。通过此环节，达到情感教育的目的。
（3）阶段总结：
四位小记者采访结束后，写了一篇文章，“中国，何以谓辽阔”。根据她们收集的材料和板书上展现的数据，你觉得她们会从哪几个方面写？
陆地面积大、海域面积广、隔壁邻居多、经度跨度大、纬度跨度大。
过渡：其中有位小记者还这样写道：中国之行，是我第一次离开我的祖国，也是我第一次感受大海的魅力。为什么她会是第一次看到海呢？
讲授】（三）拓展提升：图中探优势
观察世界地图，从世界地理位置上思考三个国家（澳大利亚，俄罗斯及南非）与中国的不同之处，并思考中国的地理位置有何优势？
设计意图：
采用对比教学法，通过和这三个国家的对比，了解我们国家地理位置的优势所在：
1、气候湿润，利于农业；多优良港湾，利于发展海洋事业；便于与中亚、西亚、欧洲各国往来；
2、大部分在温带，小部分在热带，没有寒带。我国领土南北跨越大，气候差异大， 为发展多种农业提供有利条件。
通过此环节，训练学生的读图能力和分析能力，在此基础上学会评价我们的地理位置。此外该环节让学生进行充分的讨论展示，培养学生的合作能力和表达能力。
（四）课堂小结
不丹王太妃说“我们必须清楚地了解自己，才更容易感动别人的脉搏。”这节课，我们从空间上了解了中国，辽阔的疆域，独特的位置。那么中国这上下五千年的历史呢，希望同学们利用课下的时间，好好学习，更清楚地了解自己的祖国。
通过认识我国独特的位置和辽阔的领土，知道我们国家的优越性，激发学生的爱国之情、兴邦之志。
《辽阔的疆域》教学反思
一、成功之举
（一）载体教学，一以贯之
纵观《辽阔的疆域》一课，其包含的知识点较多且比较琐碎，陆地面积、海洋面积、四至点、邻国、岛屿、濒临的海洋等等。所以本课采用“不丹”作为线索，将所有的教学内容一一串联起来。
第一，名言导入激发兴趣。利用不丹王太妃的话导入，抓住“空间”和“时间”两个关键词，中华民族历史悠久，上下五千年，那么中国的空间有多大呢？激发学生学习的兴趣。
第二，采访内容引发思考。四位不丹小记者分别对应了我国的四至点，向学生呈现四点的采访结果。分别抛出四个问题，引发学生思考，让学生学会从现象分析本质。四个问题分别阐释了我国经度跨度广、纬度跨度广、邻国众多、海域面积广，较好地解决了本课的重点，理解我国疆域的辽阔。
第三，记者报道诱发探究。利用不丹小记者报道中的一句话“中国之行，是我第一次离开我的祖国，也是我第一次感受大海的魅力。”显现出不丹地理位置最大的特点，是一个内陆国。进而诱发学生进一步探究多个国家地理位置的特点，并和中国进行比较。采用比较法，解决本课的一个难点，评价我国地理位置的优越性。
第三，名言总结首尾呼应。再现不丹王太妃的名言，“首先你必须了解自己，只有这样你才能更容易地感受到别人的脉搏。”呼吁学生要从时间和空间，全方位地更好地了解自己的祖国。
（二）导学模式，以生为本
我们一直倡导“生本化”， 即坚持“学为中心”，引导和促进学生自主学习、探究学习和合作学习。而导学课堂，就是把“课堂”真正归还给学生，发挥学生的主体作用。
◆“第一环节：自主预习：书中寻知识”体现自主。
通过此环节让学生掌握中国的地理位置，以及在数据中感受中国的辽阔。该环节让学生回归书本，通过自主阅读与思考完成，更好地促进学生的自主学习能力。
◆“第二环节：合作答疑，话中析原因”显现合作。
四个问题，让学生小组合作完成，培养了学生的合作学习能力。
◆“第三环节：拓展提升，图中探优势”实现探究。
此环节，考验学生的读图分析能力，不仅需要探究各国地理位置的特点，还需要比较研究出中国地理位置的优势所在。
二、败笔之处
（一）“生拉硬拽”课堂节奏把握不当
从几次磨课，我最大的感触就是一个字“赶”。整节课时间分配不合理，尤其是最后一个环节，学生无法充分进行探究和展示，更不要说生与生之间的交流和碰撞。整节课，给人的感觉较为生硬，教师为了完成自己的教学进度，快马加鞭，学生“跌跌撞撞”向前奔跑。所以这样的课堂，无论是否采用导学模式，都有“教师为主”的嫌疑。反思之后我得出以下几点原因：1、教学功底不够扎实，教学水平尚显不足。我总是喜欢不停地重复学生的回答，无法用高度概括凝练的语句进行总结。时间就在不断重复中溜走了。2、手上功夫尚未到家，孰轻孰重掂量不出。比如在分析ABCD四个采访地的问题时，我抱着“平等对待，一视同仁”的态度，一一进行讲解。但其实呢，关于日出日落、南温北寒这两个问题，在七上已经学习过了，这里只需复习点到即可，重点应放在CD两个问题上。3、教学激情还不够高涨，也许是性格使然，也许是信心不足，在课上始终缺乏激情。激情和速度，两者是相得益彰的。激情不足的我，语速自然自然快不起来。再说，课堂上师生是相互感染的，没有激情的教师，何来激情的学生，有时候学生好不容易调动起来的兴奋，也被我活生生地浇灭了。
（二）“羊皮狼身”学生主体发挥不当
在磨课时，有一幕我一直记得，学生在讲到中国的邻国时，两个学生上台展示，一个负责说一个负责指图。这是磨课的时候其他老师给出的意见，她说你需要把舞台还给学生，由他们来展示，一个指一个说，又能很好地体现合作。可是在有一次磨课时，两位女生上来展示后，说出了14个陆上邻国。我当时心里想时间已经很紧了，再找另外两个人上台展示，加上这个班级的同学都没有人举手的，这样一来，时间都浪费了很多。于是，我转念一想，让学生说，我负责指图，这样可以节省不少时间。可实际上这个活动一结束，我其实心里有点暗暗后悔了，我不是又把“主动权”拿回了自己手里吗？
最失败的要属最后一个拓展提升的环节了，本来这个大展示需要留足15~20分钟时间，可是由于前面节奏把握不当，到了这里只有12分钟的时间。所以，所谓的展示，几乎又变成了师生的对话，学生讲解，我总结。生生对话和组和组之间的点评、质疑都没法进行。记得王艺老师的一句话，“学生对学生负责”，不是对老师负责，学生的目光不应该停留在老师身上，在展示的时候应该是面向所有的同学。的确，学生之间互抛问题，相互质疑，相互点评，这是最能体现“生本”的时机。
三、再教设计
自主预习时间合理控制，当然最理想的状态是全班同学都完成的基础上进行展示。但实际上是做不到的，学生之间差异较大。其实在平时的教学过程中，我已经碰到这个问题了，在完成自主预习部分时，有一部分同学动作非常快，但是有一部分同学呢，总是完不成。这样的情况，对于其他学科而言，是不影响的，因为它们的预习是课外完成的。但是对于所有问题需要在课堂内解决的我们。如何让前面的同学有事可做，又让后面的同学跟上步伐，我想，还需要在自主预习的设计上动点脑筋。
判读经纬度和计算距离能否省去。设置这个环节。一来是对上学期学过内容的复习，二来得出的数据能够有效的说明中国疆域的辽阔，又能为下个环节的教学奠定基础。但是几节课下来，我发现，学生在判读经纬度和计算距离的时候花了较多的时间，这样一来解决后面重难点问题的时间就受到了影响。每节课的时间是有限的，而作为教师的我们总想在有限的时间内，让学生吸收多一点的知识，可是有时候却适得其反，所以对教学内容的“取舍”显示十分重要。
最后也是最重要的，给学生展示留足机会和时间。

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