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第三单元 物质构成的奥秘
课题3 原子的构成----相对原子质量
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1、能应用概念计算原子的相对原子质量。
2、能说出原子的实际质量与相对原子质量的区别与联系。
3、会查相对原子质量表。
（二）过程与方法目标
1、学习用相对值代表实际值的方法。
2、会用查阅资料、观察分析、整理与归纳数据、推断与假设的科学探究方法。
（三）情感态度价值观目标
1、体会科学计量的重要性，培养学生科学的计量观和计量意识以及敢于向权威质疑的科学精神。
2、结合张青莲教授的卓越贡献资料，对学生进行爱国主义教育。
二、教学重点和难点
教学重点：相对原子质量的概念和计算
教学难点：相对原子质量和原子的实际质量的比较。
三、教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
四、教学过程
【提问】C-12表示碳元素的一种同位素原子，看到 “12、6、C”能想到什么？
学生：质子数、中子数、核电荷数、核外电子数。
【追问】如果再告诉你一个质子、一个中子的质量分别为1.6726×10-27千克和1.6748×10-27千克，你还能求出什么量？
学生：求出原子的质量。
1.6726×10-27千克×6 + 1.6748×10-27千克×6 = 1.993×10-26千克
【讲解】不同的原子质量各不相同，可以用现代科学仪器精确地测量出来。
【投影】
一个碳原子的质量是：0．00000000000000000000000001993千克； 即1．993×10-26千克
一个氧原子的质量是：0．00000000000000000000000002657千克； 即2．657×10-26千克
一个铁原子的质量是：0．00000000000000000000000009288千克； 即9．288×10-26千克
让学生谈一谈计算过程中有什么体会？（数值小，计算麻烦）
思考：你有什么方法来简化吗？
【讲解】 这样小的数字，书写、记忆和使用起来都很不方便，就像用吨做单位来表示一粒稻谷小麦的质量一样。因此，在国际上，一般不直接用原子的实际质量，而采用不同原子的相对质量——相对原子质量。
学生阅读教材P41的相关内容。
【板书】 相对原子质量：以一种碳原子的质量的1/12作为标准，其它原子的质量跟它比较所得的数值，就是这种原子的相对原子质量。
相对原子质量 == 原子的实际质量
一个碳原子的质量*1/12
【讲解】一种碳原子，指的是核内有6个质子和6个中子的这种碳原子。
【板书】1个碳原子的质量：1．993×10-26千克，其1/12是1．993×10-27千克≈1．66×10-27千克，
则氧的原子量== 2.65*10-26千克 ==16
1.993*10-26千克*1/12
【拓展延伸】今后学习中，我们可直接查阅书62页常见元素原子的相对原子质量表(师生一起查阅)。
【看书】学生看表3-2构成原子的粒子的质量
粒子种类 质量
质子 1.6726*10-27kg
中子 1.6749*10-27kg
电子 质子质量的1/1836
如表所示，构成原子的质子、中子的相对质量都约等于1，与质子、中子相对，电子的质量很小，整个原子的质量主要集中在原子核上。
（投影）
原子种类 质子数 中子数 相对原子质量
氢 1 0 1
碳 6 6 12
氧 8 8 16
钠 11 12 23
氯 17 18 35
问题：除了查表，还有其他方法知道原子的相对原子质量吗？学生读图并思考：表格对你有何启发？
分析：碳原子的相对原子质量=所有质子的相对质量+所有中子的相对质量+所有电子的相对质量（电子质量忽略不计）
=质子数×1个质子相对质量+中子数×1个中子相对质量
（1个质子相对质量=1个中子的相对质量=1）
=质子数+中子数
总结规律：相对原子质量≈质子数+中子数
【阅读资料卡片】张青莲与相对原子质量的测定
了解科学家事迹，培养民族自豪感。
【课堂小结】请你谈一谈本节课的收获。
当堂检测
1、原子（普通的氢除外）的原子的核是（ ）
A由电子和质子构成 B由质子和中子构成
C由电子和中子构成 D不能再分
2、在原子里质子数等于（ ）
A中子数 B电子数
C中子数和电子数之和 D原子量
3、化学变化中的最小微粒是（ ），在化学变化中可分的微粒是 （ ）
A原子 B分子 C电子 D原子核
4、已知原子的核电荷数，可以确定它的（ ）
A原子量 B质子数 C中子数 D电子数
5、原子中决定相对原子质量大小的主要微粒是( )
A质子数和电子数 B质子数和中子数
C中子数和电子数 D核电荷数
6、某原子的质子数为26，中子数比质子数多4，则该原子中所含微粒总数为（ ）
A 26 B 56 C 82 D 86
课后反思
1、本节教学内容几乎是全新的，是学生从未接触过甚至是无法想象的抽象内容，从教学要求来看，只要求基础学生掌握知识就可以了，明确了本节教学任务后，教师应该认真分析学生情况，从而分化难点。
2、在教学中，主要以学生的探究活动为主。在学生活动中，不断用问题引导他们进入思考状态，为他们提供讨论、交流、表达、合作的机会。把教学定位在一种交往。对话关系之上，发挥学生的主体地。

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