资源简介

化学式与化合价教学设计（第2课时）
教学基本信息
课题 第四单元课题4《化学式与化合价》第二课时：化合价
学科 化学 学段：初中 年级 九年级
教材版本 人教版
教学设计参与人员
基于化学学科核心素养指导思想
《化学式与化合价》这部分内容是学生在初中化学学习的一个难点，如何让学生突破这个难点，尽快学会和理解“宏—微—符”之间的转换，很多时候老师们都是通过加强训练的方法来落实本节课的知识点。本节课改变传统的教学模式，不再纠结化合价的概念，而是让学生自主探究化合价的规律，从原子结构的最外层电子出发，引出化合价与离子之间的联系和区别，再让学生进行合作探究，既扫清了学生的思维困惑，也学会了化合价的记忆。从核心素养方面来看，本节课落实了化学核心素养中的“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认识”、“科学精神与社会责任”方面的内容。基于“宏观辨识与微观探析”方面，学生能从元素和原子、分子水平认识物质的组成与结构，并能从宏观元素和微观原子相结合的视角下分析化合价的特点，以此解决实际问题；基于“证据推理与模型认知”方面，学生能从微观原子结构的最外层电子数的得失情况，推算出常见元素的化合价，继而构建出化学式的模型；基于“科学精神与社会责任”方面，学生在探究中学会严谨求实的科学态度，体验到化学物质的创造对社会发展的重大贡献。
教学背景分析
课题4《化学式与化合价》聚焦了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，本节课为该课题第二课时内容：化合价，它是学习化学的重要工具，掌握了它对于后期的化学学习有很大的帮助。因此，本节课教师如果采用传统的填鸭式教学模式进行教学，让学生机械性的记忆化合价的相关知识，显得课堂死板且空洞无味。若是在学习的过程中，基于化学学科素养来设计本节课，不但可以帮助学生培养科学严谨的态度，而且还可培养学生“宏—微—符”之间的思维转变能力、以及“科学推理与构建模型”的逻辑推理能力。 教学内容分析： 本节课选自人教版教材九年级上册第四单元“自然界的水”课题4“化学式与化合价”的内容，属于《课程标准》中一级主题“物质构成的奥秘”中的二级主题“物质组成的表示”。课程标准对本节课的内容要求是“能说出几种常见元素的化合价”。化学式是重要的化学语言，而化合价是书写化学式的工具，掌握了化合价工具，学生就能在理解物质组成规律的基础上推理出物质的化学式。这是学生今后化学学习的必备基础，因此，本节课在本单元，及酸、碱、盐的学习乃至整个化学学习中都具有重要地位。化合价的概念历来是教学中的难点，所以本节课在导课阶段，先设置小游戏环节，让学书写常见物质的化学式，感受化合价的存在，再感受元素在相互化合时是有规律的，然后开启本节课的教学内容。在新课教学的第二个环节，先让学生分小组自主探讨化合价的规律、表示方法、意义，然后在设置问题——探讨“为什么存在这样的规律”？再在教师的引导下让学生合作探究化合价与原子的最外层电子数之间的关系，自主得出“化合价与离子之间的联系和区别”，让学生从本质上认识和了解化合价，也克服了机械性记忆化合价的枯燥与乏味。在化合价应用的这个环节，我直接将“知式求价”、“知价求式”的标题给学生，先让学生理解这个应用是什么意义，然后让学生分小组自主学习，并将学习的方法进行展示，从而得出“知式求价”、“知价求式”的一般步骤，最后在练习题中，巧妙设置化学式书写时的化简问题、括号问题，让学生通过自主探究，得出这些注意事项。整节课都在学生自主探讨的氛围中进行，学生充当老师的角色演绎课堂，使原本枯燥乏味的知识，变得生动活泼而有趣味性。
学生情况分析： 本节课内容处于第四单元《课题4 化学式与化合价》的第二课时，在此之前学生已经学习了分子、 原子、离子，初步体会了从原子得失电子的角度分析简单化合物的形成过程，这为学生学习化合价奠定了知识基础，随着学生化学知识的不断丰富，接触的物质越来越多，面对形形色色的需要学生认识和记忆的化学式，学生迫切需要一种能解决化学式书写的理论，这使得学生有了学习化合价的主观要求。学生将来到高中后通过化学键的学习，了解共用电子对的偏移后，对化合价有更深的理解，对初高中知识的衔接起到承上启下的作用。
教学目标
知识与技能 1、能说出常见元素的化合价； 2、能根据常见元素的化合价求化合物中其他元素的化合价； 3、能根据常见元素化合价写简单物质的化学式。 过程与方法 能主动与他人进行交流和讨论，清楚表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。 情感态度与价值观 培养善于合作、勤于思考、敢于质疑的科学精神。
教学重、难点
教学重点 根据化合价书写物质的化学式。 教学难点 记忆常见元素和原子团的化合价。
教法与学法
教法：设置问题，趣味教学；重点讲解、关键点拨；媒体辅助、强化记忆。 学法：自学例题、联系检验；小组合作，互助共进；练习巩固，融会贯通。
教学准备
教师 制作多媒体课件，设置教学环节，合理安排教学流程问题。 学生 1、【知识回顾】课前复习原子核外电子排布规律及得失电子的情况，并书写常见物质的化学式； 2、【新课预习】课前通过查阅资料预习“什么是化合价”、“化合价的规律有哪些”、“如何书写化合价”等问题；同时借助于资料查阅：常见元素“化合价口诀歌”。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 复习导课 【复习】1、用H、O、Na、Cl四种元素符号，组合写出熟悉的物质的化学式（包括单质、化合物） 快速写出多媒体上面展示物质的化学式 【教师】要解决这些问题我们我们就要好好学习关于化合价的知识，因为化合价与化学式之间存在着密切的关系。 学生按要求书写化学式，学生板演。 带着问题很顺利地引出本节学习的任务，同时使学生认识到化合价的学习就可以解决这些问题，从而增强了学生的学习积极性、目标性。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
活动一 感悟 新知 合作探究1 比一比、 赛一赛 自主阅读课本P84-P85页内容，完成学案探究一的内容 1、什么是化合价呢？ 2、化合价的规律有哪些呢？ 3、为什么形成化合物的元素有固定的原子数之比呢？ 学生看图表“一些物质组成元素的原子个数比”； 2、学生思考、理解问题，完成学案； 为学生从本质上理解化合价的含义做好准备
观察p85表4-2，结合老师给出的顺口溜，用自己语言自编顺口溜 以小组为单位进行化合价记忆比赛，看谁记得多，记得准，完成学案 识记常见元素的化合价
活动二 讨论 与 交流 合作探究2观察 入微 观察书本p54表3-12：1-18号元素原子结构示意图，注意最外层电子与对应元素常见化合价的关系（包括正负价）。 思考 1、化合价的表示方法？ 2、化合价的意义？ 3、化合价与离子区别和联系？ 学生阅读观察讨论交流 得出结论： 区别：1、位置的不同 2、书写顺序不同 3、当数值为1时的不同 联系：数值相同 让学生知道化合价数值的确定是有依据的。 正确书写化合价，能区别化合价对应离子书写上的差异
活动三 化合价 的应用 知式求价 【出示】例题1：已知氧元素的化合价为-2价，计算二氧化硫中硫元素的化合价。（讲解） 完成导学案习题 学生练习：某工地发生多人食物中毒，经化验为误食工业用盐亚硝酸钠（NaNO2）所致。NaNO2中氮元素的化合价是（ ） +2 B.+3 C.+4 D.+5 通过练习，使学生及时巩固所讲知识。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
活动三 化合价 的应用 知价求式 【出示】例题2：已知磷元素为+5价，氧为-2价，写出磷的这种化 合物的化学式。 【讲解】“十字交叉法”书写化学式的步骤：排序、标价、交叉、化简、检查。 完成导学案习题 学生练习： 分别写出+4价和+2价的 碳的氧化物的化学式。 及时巩固
活动四 课堂 练习 在化合物中正负化合价的代数和为（ ） 试判断：氯酸钾（KClO3）中氯元素的化合价为（ ）价。 已知铝为+3价，写出氧化铝的化学式。 下列化学式书写错误的是（ ） A.氯化钠NaCl B.氧化钙Ca2O2 C.二氧化氮NO2 D.氧化铁Fe2O3 完成学案对应练习题 叫你的好朋友回答！ 大家一起想！ 你和你的同桌一起回答！ 请你回答！ 通过多种回答问题的方式，提高了学生们回答问题的兴趣。
课堂 小结 【反思】通过今天的学习你的收获是什么？ 学生交流，展示 使学生养成善于反思的好习惯
布置 作业 记忆化合价口诀； 教材P89“练习与应用”第3、4、5、6题。 巩固所学
板书设计
课题4 化学式与化合价（第2课时） 化合价的表示方法 在元素符号头顶上，符号在前，数值在后 常见元素及原子团的化合价 化合价的一般规律 单质中元素化合价为零，化合物中元素化合价代数和为零 化合价的应用 知式求价：计算化合物中某一元素的化合价 依据：化合物中元素化合价代数和为零 知价求式： 步骤：排 标 叉 简 查 （3）判断化合物的化学式是否正确
教学反思
本节课为纯理论的教学，常规的课堂比较沉闷，学生学的不积极，效率不高，为了使课堂更活跃，调动学生的积极性，让他们主动去记忆、思考和运用，我设计了很多游戏，将知识的传授融入在游戏之中，还创设了几个比赛情境，让学生始终处于兴奋的状态下完成学习，通过针对性强的课堂检验效果更明显。 在教学内容的处理上，我弱化了关于“化合价”概念的挖掘，注重“化合价”的记忆和运用。这样防止学生老在纠结到底什么是化合价，想弄清楚又始终弄不清楚，既影响学生的学习积极性，又忽略了教学重点。 通过一节课的教学，也暴露了一些问题。比如，游戏组织不够精确，学生开始不愿意参与，学生展示时不是很自然，有点胆怯，这些问题我将逐步改进，让本节课达到最优化。

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