资源简介

通用技术《技术与设计 1》第七章 技术交流与评价第一课时 设计的评价 说课稿
一、说大单元教学
本单元设计源起，在传统教学中教学内容碎片化，教、学、评脱节，学生学习通用技术兴趣不浓，解决真实情境问题的能力弱的问题，本单元教学以真实问题为情境，大单元视角下以真实的任务驱动，促进通用技术知识的结构化和系统化。学生在不同情境下运用知识解决问题的能力，提升关键能力，锻炼必备品格。本单元遵循普通高中课程方案，全面落实立德树人要求。
1、教材分析
我们使用的教材是苏教版通用技术必修《技术与设计 1》，该模块一共有七个章节，灯具的设计与制作大单元，从本书第二章就提出了设计的一般过程， 后面的第三章到第七章分别阐述设计的五个阶段，我们选用为合肥六中新校区学生宿舍设计制作一款灯具为项目主题贯穿必修一的内容。
经过前面章节的学习，学生已制作出灯具的模型及原型，本单元将对学生设计制作的灯具进行评价和优化以及如何让使用者正确使用、维护和保养。
2、学情分析
学生在之前的学习中已经逐章节学习和体验了设计的一般过程，对本项目的学习积极性高，动手能力较强，但面对不同种类及思路的作品，很难进行相互的比较和交流，因此学生迫切需要了解对于设计评价方法的知识。高一学生在日常生活中接触过产品说明书，具备一定的文字阅读、分析和总结的能力。但是他们又是第一次接触这类应用文书，会在尝试写作中遇到一定的困难。
3、单元学习目标
能够从多元文化的角度评价技术作品并撰写评价报告，具有一定的对技术
文化的评价和选择能力。通过案例分析，结合实际需求，尝试对设计方案进行多方面的优化。
通过技术设计的交流和评价，培养合作精神，提高审美情趣，增强使用技术的自信心和责任心，培养良好的批判思维和创造性思维等思维品质。
理解技术作品（产品）说明书的写作要点，编写简单的作品（产品）说明书。
了解正确使用技术产品的重要性及方法，探究技术作品（产品）的维护方法，树立产品维护保养的意识。
4、单元设计思路
技术交流与评价—灯具的设计评价与优化及说明书的编写
(
侧重素养
表现期望
任务设计
单元情境
)
(
合肥六中新校区将于明年交付使用，同学们已经为新校区的学生寝室设计制作了一款灯具。但在实际测试或使用时会出现一些问题，这些问题又促使同学们继续对台灯进行完善。各小组根据同学们试用灯具后的反馈对灯具进行了优化，但是如何让学弟学妹们都能正确理解灯具设计者的设计意图，并正确使用和维护灯具，还需要编写相应的灯具说明
书。
) (
技术意识创新设计
三、编写简单
的 灯具 说 明
书、探究灯具的使用、维护
和保养
理解技术作品
（
产品
）
说明书的写作
要点，编写简单的
灯具说明书；了解
正确使用、维护技
术产品的重要性
及方法，形成产品
维护保养意识。
创新设计工程思维物化能力
能够对设计方案
从功能、结构、材
料、外观等多方面
进行优化
二、优化灯具
设计方案
技术意识工程思维物化能力
一、评价灯具的设计过程、评价设计的作
品—灯具
能够从技术的功用性、可靠性、创新性和文化性以及专利保护等角度对灯具设计过程和最终产品
进行整体评价。
)
二、说课时——设计的评价
1、教学目标：
学生经历对作品设计过程和最终作品的评价，能够从多角度多方面进行整体评价，能对作品进行优化设计，并撰写评价报告。
2、学科核心素养：
技术意识：学生学会从多元文化的角度评价技术产品。
3、教学重点：
能够根据设计要求对设计过程和设计成果进行多方面评价，开展相互交流， 填写出设计评价报告，进行综合性评价与总结。
4、教学难点：
能够以科学的形式进行设计评价，能够兼顾作品多方面的表现进行综合评价。
教学难点用拼图教学模式进行破解。
拼图教学模式指原设计制作小组每个人的分工不同，把各组分工相同的学生，组成专项组。比如各小组中，制定设计方案，填写项目报告的学生组成一个专项组，材料准备和处理的学生组成一个专项组，灯罩制作的学生组成一个专项
组。专项组的学生共同制定专项评价标准。
拼图教学模式优势：
可以提高学生的课堂参与度，小组任务被分割成若干部分。在整个过程中， 每个成员都必须最大限度地发挥个人职责才能完成小组目标，个人责任感和集体 荣誉感使得学生能积极参与到合作学习中。
增强学生的学习动机。学生间的互相依赖和监督增强了学生学习的内在动力，在这样的学习过程中，每个人都对最终任务的完成负有不可推卸的责任。
对于学生来说，学习同伴之间的认可往往比教师评价的影响力更大，个人想要在同学中树立良好形象的愿望在这种合作学习模式中得以实现，保证了合作学习的效率。
5、教学准备：学生作品，通用技术项目报告，课件，Moodle 平台
Moodle 是一个开源课程管理系统，可以把教材内容，课件，微课，练习等教学资源放在里面，方便课堂管理，教师授权学生登录系统，下载资源，上传课堂任务，作业，评价等内容。在本节课中，我用 Moodle 平台实现评价管理，学生使用账号登录，完成评价。
6、说教学过程：
课堂引入：
回顾项目内容：合肥六中新校区将于明年交付使用，请同学们为新校区的学生宿舍设计一款实用且有意境的灯具用来照明。（要求：灯具可以摆台，可以悬挂也可以壁挂形式不限，材料不限）。
【设计意图】：选择体现时代特点，与生活紧密联系的项目。用视频回顾小组创作历程，激发学生学习兴趣.。
走进本节课情境：新校区学生宿舍设计制作的灯具，学生试用后发现一些问题，这些问题又促使同学们继续对灯具进行评价完善。
【设计意图】：通用走进本节课情境对灯具问题分析，引导学生观察和思考如何
评价灯具。引出本节课内容。
学生活动： 学生活动一：
各小组学生介绍设计过程和作品。学生思考：如何评价各小组的介绍内容和作品
【设计意图】：全体学生通过观看各小组的介绍，对设计过程和成果有全面的认识。为接下来的评价环节做准备。
知识引领：老师用微课形式播放讲解，什么是评价，为什么对设计进行评价，评价的方式，评价的意义及分类等。
【设计意图】：通过观看小组介绍对各组灯具设计过程和成果有全面认识，为之
后的评价环节做准备。
学生活动二：
制定评价标准
1、 专项组一起讨论制定专项评价标准。
2、 专项组的学生回到原小组后介绍讨论结果，针对各组不同的设计目标和过程，整合改进评价标准。
对于学生所作出的评价表格展示与交流，一方面要注意其评价角度的全面性与均衡性，另一方面需要在评价标准上体现科学性与客观性，并要与学生所进行活动的现实情况相符。制定出本节课的评价标准。
在这里老师要强调评价是螺旋上升的过程，作品经过本章第二课时设计的优化之后，评价的标准又会有所变化。
【设计意图】：采用拼图教学模式突破教学难点，提高学生对技术及作品的鉴别、
比较、权衡、选择和评价的能力。提高了合作学习的效率。
学生活动三：
选出最佳灯具。使用 Moodle 平台进行评价。40%得分是对学生灯具项目的评价， 包含自评他评，过程性评价和最终作品评价 60%是对评价的二次评价，二次评价是教师对学生评价的再次评价。
(
60
40
)
上图是谢鹏飞小组的成绩，灯具项目评分 29.36，二次评价得分 55.24，该小组两项成绩的累加即为最终成绩 84.6 分。
moodle 评价优势：
1、与传统课堂教学相比评价结果在规定时间内全部上传到 Moodle 平台，
学生可以随时登录。评价效率高。
2、学生评价可能存在评价态度不端正，评价随意的问题，二次评价是老师对学生的评价再次进行评价不仅保证评价活动得以平稳进行，而且对学生的自评和互评起到提醒、引导等作用。
3、繁琐的统计工作由 Moodle 自动进行，最终结果统计完毕后自动显示给学生和教师，评价的结果永久保留在 Moodle 平台上。学生和教师登录即可查看。
课后任务：
撰写评价报告
【设计意图】：通过课堂中的学习，学会撰写评价报告，完成本课的教学重点。
课堂总结：
6、教学反思：
1、控制时间：学生对项目感兴趣，参与度高，学生对自己亲手制作的作品非常爱惜，介绍作品的时候经常超时。
2、使用拼图教学模式，更有利于相同任务的学生探讨标准的制定课堂氛围积极，学生热情度高。但课堂管理对老师挑战大。
3、课堂评价环节使用 MOODLE 平台，评价时间充裕，评价更易客观公正。排除主观因素的影响，保证评价准确性。
学生通过项目活动深度学习通用技术知识，培养和提高通用技术核心素养， 让学生真正能够做中学，做中思，做中创。

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